關于優化小學語文課堂提問方式的探討

夏乃香

【摘要】語文教學實踐證明，提問是教師了解學生的重要手段；是提高學生分析、表達能力的基本方法。課堂提問是一門藝術，運用得好能幫助學生走進文本，開發潛能，培養創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】語文課堂 提問 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0293-02

有效的課堂提問，能夠幫助學生開啟思維，認真思考，能夠吸引學生積極主動地參與討論，發表自己的意見；學生在聽取他人的回答中能夠學會去評價他人的答案，在教師的提問中能夠學會與教師反饋交流。然而，在實際教學中，卻因為對課堂提問的重要性認識不夠，對課堂提問的分寸把握不夠，對課堂的提問藝術研究不深，在設計課堂教學提問時出現了一些誤區，嚴重影響了課堂教學的質量和效率。本文從以下幾個方面探討了小學語文課堂中的提問技巧。

一、提問要有啟發性

在語文課堂教學中，也不能總是教師提問，我們也要把機會留給學生，讓他們自己發現問題，解決問題，讓他們真正成為學習的主人。但是好多學生都不愿意提問，他們寧愿聽教師問，然后自己答，也不愿意開動腦筋，自己去找問題。因此，我們要學會利用教材，找到教材中學生們可能迷惑不解的地方，引導他們提出問題，讓他們在課文學習中錘煉自己的思維。

例如在教學《小露珠》時，文中有這樣的描述“夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上出現了一顆顆小露珠。小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經有黃豆粒那么大了。”學生們在讀完這段文字時有些疑惑，但是他們不知道該如何提問。我看著他們的眼神，就猜到他們可能有問題要問。我就啟發他們“你們有什么想法嗎如果有不明白的可以問老師。”這時，有一個學生站起來說“老師，我見過小露珠，但是我一直想知道小露珠是怎么產生的。它怎么會越滾越大啊”還有一個學生也站起來說“老師，在夜晚小露珠出現了，到黎明它變大了，但是太陽出來以后它又消失了，這到底是怎么一回事啊”我聽了兩個學生的問題，驚嘆于他們問題的巧妙，竟然能提出這樣的問題，真是出乎我的預料。我在給他們解釋的同時，也充分肯定了他們提問的水平，以及對于課文的理解程度。通過這個事例，更堅定了我要啟發學生們自己提出問題的決心，或許下一個偉大的科學家就是在這樣的課堂中誕生的。

二、提問要有分層性

小學階段的學生，在身心發展方面呈現出一定的共性，但其在諸多方面仍舊存在著一些區別，尤其是不同家庭環境、教育環境下成長起來的學生，在性格特征、知識儲備等多個方面存在顯著差異。教師在進行小學語文課堂提問中，必須尊重這些差異，并善于采取多種方式，有效彌補這些差異所帶來的弊端，合理開展差異化提問，提高小學語文課堂提問的效果。具體而言，需要教師根據學生的實際情況，做到充分了解的基礎上，從學生的不同方面出發進行問題提問。

在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，在文章的第2段作者用翔實的數字突出了秦陵兵馬俑的規模宏大。為了讓學生們對作者的表述有更好的領會，我于教學提問展開了有效設計，抓住語言的關鍵處分3個層次進行了課堂提問的設計：“這段話讓你感受到了什么”，對于這個問題的思考需要學生初讀文本，初步感受秦陵兵馬俑的規模宏大；“這段話有什么特點，課文哪些地方表現了秦陵兵馬俑的宏大”，這個問題能夠引導學生再讀文本，品味作者列數字的作用，讓學生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數量多兩個方面來展現其規模宏大的；最后，引導學生體會“達”“足”“多”“近”這些關鍵詞的作用，讓學生進一步感悟作者運用語言的精到和準確。分層提問收獲了很好的教學成效，隨著對于問題的思考，學生們不僅對文本的理解思路更為清晰，對文章的寫作手法以及表現方式也有了更深的領會。

三、善于把握提問時機

課堂提問要講究時機，如果時機選得好，能起到非常好的作用如果選得不好，效果就不會很大。從我們語文教學內容的角度來說，提問的時機應在知識的重點、難點、關鍵處，我們要適時抓住學生們似懂非懂的時機及時提問，這樣就能使學生們對學習產生興趣，令他們帶著高漲激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習效率。

例如在教學《少年王勃》時，在講到為何所有人都不敢應答時，我問學生們“你們覺得誰能寫出慶賀的文章呢”學生們很輕易地就回答出來。我接著問“他因為看到什么而想到的呢那么，這些景色是否就是`落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色'的意思呢”學生們聽了問題，立刻去書中尋找答案，當他們找到答案之后，也就能很好地理解詩句的意思了。這樣具有針對性的問題，與本節課所學的內容緊密聯系，學生能即時回答，就能充分地調動每個學生的參與熱情和積極性。

四、不同角度設置疑問

在課文學習時設置問題，目的就是在使學生們掌握知識的同時，還可以訓練和提高他們的思維能力。因此，我們要善于從不同的角度啟發學生，讓他們掌握解決問題的多種方法，既能拓寬他們的思維空間，又可以培養他們的發散性思維能力。

在教學《臥薪嘗膽》時，因為課文所要表達的是越王勾踐不怕苦，為了國家振興而甘愿臥薪嘗膽，是為了歌頌他。但是有好多學生之前看過許多相關的歷史故事，他們讀過上下五千年。在課上，我問學生們“你們覺得越王和吳王相比，有何可取之處呢”有一個學生站起來說“我覺得越王和吳王都不是好人，他們只是為了自己，并沒有為國為民，都想稱王稱霸，都是為了滿足自己而已。”我聽了他的話，被他的想法徹底弄嚕了，我還是換了一種方式告訴他“歷史人物都有他的優點和缺點，就像我們一樣，大家都是有優點和缺點的。在這篇文章里，我們看到的是越王吃苦，臥薪嘗膽，他的精神是值得我們學習的，而吳王驕傲放松警惕，他的失策也是我們需要避免的。”通過這樣的講解，學生們對于越王和吳王更加了解了。有一些對歷史知識感興趣的，還在課后找了相關的書籍去閱讀。如果像這樣，學生們把課本知識與課外知識聯系起來思考，就更能體現學習語文的價值了。

總之，在小學語文課堂教學中，教師必須要重視提問環節，積極鉆研提問技巧，優化提問方式，讓學生乘著問題的翅膀在知識的天空里翱翔，讓提問藝術在小學語文課堂教學中大放光彩。

參考文獻：

[1]趙瑞花.小學語文教學問題的探討及措施[J].青年時代，2016（11）：238-238.

[2]封桂花.有效問答，共享對話——小學語文課堂提問藝術初探[J].內蒙古教育，2016（9）.