巧用網(wǎng)絡(luò)資源，活化初中英語閱讀教學(xué)

譚海紅

【摘 要】近年來，伴隨著課程改革的不斷發(fā)展，專家和學(xué)者們?cè)絹碓缴羁痰匾庾R(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要性，并對(duì)初中英語教學(xué)給予了高度關(guān)注。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源憑借其適用性、靈活性和針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，贏得了眾多學(xué)校和教師的青睞。伴隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要性越來越顯出其重要性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；網(wǎng)絡(luò)資源；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623. 31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0225-02

一、引言

初中英語閱讀教學(xué)中依然存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和動(dòng)力欠缺，不能合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源有效活化學(xué)習(xí)方式；學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語缺少協(xié)作、互動(dòng)，仍局限于個(gè)體的自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受，缺少一定的活力。針對(duì)這一情況，初中英語教師應(yīng)探索網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用途徑，活化英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。

二、目前初中英語閱讀墮待解決的問題

1.重知識(shí)傳遞，輕能力培養(yǎng)。

目前，很多教師在英語課堂上充當(dāng)著知識(shí)“搬運(yùn)工”的角色，滿堂灌輸短語、語法點(diǎn)為主，輔之以英漢互譯。單詞短語句子、語法規(guī)則是構(gòu)成語篇的重要組成部分，但如果在閱讀中只重視知識(shí)點(diǎn)的傳遞，就本末倒置，只見局部不見整體，影響學(xué)生對(duì)整體知識(shí)體系的理解。過多的注意力放在知識(shí)的傳遞上，忽略了閱讀策略的傳授，干擾學(xué)生能對(duì)文章要點(diǎn)的理解，不利于把握文章發(fā)現(xiàn)的脈絡(luò)，理解會(huì)產(chǎn)生偏差。

2.教學(xué)方式過于單調(diào)，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教師掌握著課堂的進(jìn)度，無論學(xué)生的起點(diǎn)如何都必須按部就班地跟隨教師的節(jié)奏開展閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生喪失了閱讀的主動(dòng)性自然就沒有閱讀的興趣，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，無法滿足不同層次學(xué)生的需求。

3.不重視文化背景知識(shí)的滲透。

幾乎所有的二語教學(xué)研究者都把背景知識(shí)看成閱讀理解中的重要祛碼，學(xué)生掌握的背景知識(shí)越多，其相對(duì)的熟悉度就越高，閱讀的興趣也便提高了，而學(xué)生更愿意對(duì)他們所感興趣的話題進(jìn)行主動(dòng)地探討交流。然而在現(xiàn)實(shí)英語課堂中，教師文化背景知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣滲透較少，英語作為第二語言對(duì)于學(xué)生而言本就陌生，要想盡快掌握就要實(shí)現(xiàn)文化的融合。

三、網(wǎng)絡(luò)資源在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.部分英語教師在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用中的角色定位不清晰。

當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師只是單一地從網(wǎng)上下載別人的課件，在課堂上按照別人的思路組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地操練，全然不顧這些課件是否適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。“他山之石，可以攻玉。”在借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，使網(wǎng)絡(luò)資源與自己的教學(xué)緊密結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力不足。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，全盤接受教師講授的內(nèi)容，學(xué)生自身利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力并未得到充分開發(fā)。部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，僅停留在從QQ群中下載教師所分享的學(xué)習(xí)資料，或者利用課余時(shí)間觀看教師推薦的英語原版電影。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)缺乏教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于新興事物的接受能力遠(yuǎn)比想象的強(qiáng)。大部分學(xué)生在日常生活實(shí)踐中已掌握了一定的信息技術(shù)，如果學(xué)生能將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，則有助于自身的英語學(xué)習(xí)。

四、巧用網(wǎng)絡(luò)資源的有效措施

1.借助網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的閱讀不僅能拓展其知識(shí)和眼界，還能幫助其樹立起正確的三觀。閱讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，能為學(xué)生的寫作提供更豐富的素材。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品占據(jù)了學(xué)生越來越多的時(shí)間，市場(chǎng)上琳瑯滿目的電子產(chǎn)品和各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源不斷充斥著學(xué)生的眼球，如何巧用網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)值得師生深思的問題。教師可以給學(xué)生推薦一些電子產(chǎn)品和優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如“翼課網(wǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有益閱讀，時(shí)時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，這將對(duì)其更長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。

2.優(yōu)化閱讀材料質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀材料大多來自教材內(nèi)容，復(fù)習(xí)資料以及試卷閱讀材料部分材料、題型較為單一，內(nèi)容陳舊枯燥，沒有體現(xiàn)時(shí)代特色。學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中，只是呆板地在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，然后再根據(jù)自己的理解展開答題過程，學(xué)生在初中英語閱讀課堂中地位較為被動(dòng)，與教師和其他學(xué)生之間的互動(dòng)較為缺乏，更多的是存在應(yīng)付考試的心理，閱讀興趣和閱讀積極性遭到了較大的打壓。網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，可以幫助教師對(duì)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，教師可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)上英語閱讀材料進(jìn)行篩選，選取一些難度適宜、富含時(shí)代特點(diǎn)、能夠引起初中階段學(xué)生興趣的閱讀材料，尤其是一些更加貼近學(xué)生生活的校園閱讀材料和家庭生活閱讀材料，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得成就感。與此同時(shí)，教師的閱讀材料選取范圍也得到了擴(kuò)展，在拓寬教師的教學(xué)視野方面，同樣有巨大幫助。

3.巧用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)形式。

初中英語教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)形式，如辯論、競(jìng)賽、小組合作、游戲、演講等，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)某閱讀專題內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以將學(xué)生分為5～6人的小組，并合理分工，有負(fù)責(zé)課外文化資料搜集的、有負(fù)責(zé)詞匯講解的、有負(fù)責(zé)撰寫課后網(wǎng)絡(luò)報(bào)告的，最后以小組為單位進(jìn)行展示。再如，在講解信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織類似辯論賽的思辨型比賽，以“網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)是否有必要”為辯題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。在信息時(shí)代，巧用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式是值得教師不斷探究的，是信息時(shí)代下教育教學(xué)的必然要求。

五、結(jié)束語

總而言之，在信息時(shí)代，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)是教育研究的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，而閱讀能力和理解能力對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要作用。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)資源和閱讀教學(xué)有效結(jié)合，在提高閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)。

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