體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張繼棟

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，國(guó)際以及國(guó)內(nèi)都對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)提出了更高的要求，這意味著國(guó)內(nèi)各所大學(xué)的（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)起其主要的教育責(zé)任。因此，我國(guó)各高校的（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)行著一場(chǎng)由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)型的改革。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外教育界、心理學(xué)界等各界關(guān)心教育事業(yè)人士的積極探索和深入調(diào)查分析，一種新型的教學(xué)模式正逐漸在教育界興起并逐漸呈現(xiàn)在大學(xué)（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)大的趨勢(shì)—體驗(yàn)式教學(xué)模式（Experiential Teaching Model）。為了最終將體驗(yàn)式教學(xué)理論合理應(yīng)用于實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）教學(xué)中，本論文首先將對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)理論進(jìn)行分析闡述。隨后，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，將大學(xué)英語(yǔ)（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行抽樣調(diào)查，通過(guò)分析結(jié)果，總結(jié)概括出體驗(yàn)式教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在的一些問(wèn)題。最后，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論和我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析闡述如何解決體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中所需要解決的一些問(wèn)題。希望通過(guò)本文讓更多的大學(xué)能夠更加深刻認(rèn)識(shí)并正確應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)模式；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)是在教育部旨在加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)、提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作表達(dá)能力的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程”中被引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的。目前，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)界得到了一些認(rèn)同，一些學(xué)校在教學(xué)中使用了體驗(yàn)式教學(xué)的教材。浙江警官職業(yè)學(xué)院自2002年起，全校22個(gè)班，約2150名學(xué)生開(kāi)始使用《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的嘗試。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，師生們逐步“體驗(yàn)”到英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的樂(lè)趣，證明體驗(yàn)式教學(xué)有許多可取之處。

但是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)間較短，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中還有許多問(wèn)題需要探討。例如：體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)和概念是什么？教師如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)？體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有什么優(yōu)勢(shì)和不足？這些問(wèn)題是在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中重要的和基礎(chǔ)性的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討不僅對(duì)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)有益，而且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的改革有積極作用。

一、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和概念

體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論來(lái)源比較廣泛，涉及教育學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)。根據(jù)V. Kohonen的觀點(diǎn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論與John Dewey的進(jìn)步教育哲學(xué)（progressive philosophy of education）、Lewin的社會(huì)心理學(xué)理論、Kelly以及Piget的認(rèn)知教育和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、Maslow和Rogers的人本主義心理學(xué)等有密切聯(lián)系，這些不同領(lǐng)域的理論形成了體驗(yàn)學(xué)習(xí)思想的最初雛形。John Dewey（1859-1952，美國(guó)哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家）主張的“干中學(xué)”（leaning by doing）概括了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論來(lái)源的共同特征。

從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度看，Rogers把學(xué)習(xí)分成兩種類(lèi)型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)以行為主義的“刺激——反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)受外部強(qiáng)制力的制約。體驗(yàn)學(xué)習(xí)以學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”為中心，以學(xué)生的潛能為動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和愿望結(jié)合起來(lái)。

從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)可以看出：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)并掌握知識(shí)的本質(zhì)。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是在目前外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展基礎(chǔ)上，借鑒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)而提出的。早期的外語(yǔ)教學(xué)理論偏向于語(yǔ)言學(xué)方面，后來(lái)又先后注重于語(yǔ)言心理學(xué)、語(yǔ)言功能學(xué)。最近的理論發(fā)展是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)即認(rèn)知科學(xué)在語(yǔ)言學(xué)里的運(yùn)用，它更加注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。例如：以學(xué)生為中心、習(xí)得和學(xué)得、討論式教學(xué)/互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等都是在引入認(rèn)知科學(xué)后，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域提出的發(fā)展方向。

由于英語(yǔ)是一種交流的工具，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑是“邊學(xué)邊用”，這符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征。因此，體驗(yàn)式教學(xué)目前成為大家研究的熱點(diǎn)。David Nunan指出，對(duì)教學(xué)理念各個(gè)方面都有深遠(yuǎn)影響的變化就是從知識(shí)“傳授式”的模式向“體驗(yàn)式”模式的轉(zhuǎn)變。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)益處

1.體驗(yàn)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中完成教師所布置的任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)最關(guān)鍵的是要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)親自參與活動(dòng)，在形體、情感、知識(shí)上參與所得，以此學(xué)習(xí)到相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，并良好的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。也可以說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式。

2.在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的益處。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂中雖然使用了多媒體教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中還是存在只重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽視口語(yǔ)交際能力的提升。學(xué)生很少有開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程變成了教師的“一言堂”，教師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)的接收知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。而且有的教師認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不是特別重要，在教學(xué)中將重點(diǎn)都放在詞匯量上，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)法得到提升。而將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課堂中，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)，讓學(xué)生正確的掌握音素與音調(diào)等知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的興趣，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)音進(jìn)行交際的能力。

三、在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的具體辦法

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，要遵循“以學(xué)生為中心”的理念，將自己確定為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，這樣有助于學(xué)生和教師的平等交流，拉近師生之間的關(guān)系。在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，播放相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音專(zhuān)家講解視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)。也可以制作精美的PPT課件，可以邊看視頻邊帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生詞，使學(xué)生能夠正確的掌握英語(yǔ)的發(fā)音，當(dāng)學(xué)生的音素不準(zhǔn)時(shí)，教師要指導(dǎo)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。還可以讓學(xué)生先熟悉對(duì)話(huà)語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)調(diào)要注意升調(diào)的使用，之后讓學(xué)生上講臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話(huà)。以這種方式進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

2.發(fā)揮第二課堂的作用，提供更多的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。大學(xué)是一個(gè)比較寬松、開(kāi)放的小社會(huì)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生獲得更多的英語(yǔ)資源，可以利用學(xué)校的英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)廣播站等進(jìn)行英語(yǔ)交流。還包括學(xué)校組織的英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)。同時(shí)可以邀請(qǐng)外教參與到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生獲得更多英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。例如，在英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生為比賽作好充分的準(zhǔn)備，收集相關(guān)的資料，不斷練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在發(fā)音、音調(diào)等方面加以指導(dǎo)，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.將原聲影視材料引入語(yǔ)音課程中，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，可以將原聲影視材料引入其中，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)多媒體帶來(lái)的視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的教學(xué)，從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。英語(yǔ)電影內(nèi)含有豐富的英語(yǔ)能力，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且還能為學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)創(chuàng)造新的天地。與傳統(tǒng)的語(yǔ)音教材相比，原版的英語(yǔ)電影能更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)中，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的同時(shí)，還有助于學(xué)生聽(tīng)力及詞匯方面的進(jìn)步。例如，教師播放一部原聲英語(yǔ)視頻給學(xué)生觀看，學(xué)生通過(guò)觀看后，潛移默化的學(xué)到了電影中的英語(yǔ)發(fā)音、音調(diào)等知識(shí)，還積累了更多的新詞匯，之后教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)講述電影的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)音教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基礎(chǔ)的部分，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音課程十分重要。然而在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，有的教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程感到枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)音課堂中，學(xué)生能夠通過(guò)親身體驗(yàn)獲得相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；發(fā)揮第二課堂的作用，提供更多的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)；將原聲影視材料引入語(yǔ)音課程中，提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。以此提高教學(xué)的整體水平。

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