淺談小學語文教學中如何“少教多學”

石芳

語文課程，是初中教學的基礎課程之一，其重要意義一直被社會所重視。在傳統的語文教學中，一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，使得語文課程的學習既單調又枯燥，教學效果不強。新課標實施以來，在以人為本的教育理念指導下教育者積極思考改進教學模式和方法。“少教多學”的教學模式在這種情況下應運而生，那么如何做到“少教多學”學呢？

一、“少教多學”應做到以學生為本

新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現、形成和構建了一種體現素質教育精神、切實提高教學質量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。我認為，要做到“少教多學”，其一是要有針對性。首先，必須對學生的超前學習進行檢查，這一方面是為了防止放任自流；另—方面，更重要的是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。這既是展示學生自主學習能力和肯定他們自主學習成果的過程，也是一個發現和集中學生存在問題的過程，繼續發揮學生的學習能力。其二是參與性。要使學生參與課堂教學包括：第一，參與課堂教學的全過程，學生在課堂中的參與不應局限于獨立思考和練習階段，而應體現在教學的各個環節上；第二，全體參與，教師要從不同層次學生的學習基礎出發組織學生參與教學活動，使他們在原有學習的基礎上通過參與教學都有所發展；第三，學生參與學也參與教，不僅把學的主動權交給學生，而且也把教的主動權交給學生，課堂展開師生互教互學活動。其三是合作性。小組學習作為課前自主學習與課堂全班教學的中介與紐帶，其重要性和優越性是明顯的。就學生而言，課前自主學習的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關注和幫助，不僅有助于促進學習的進步和發展，而且有助于培養合作的能力。就教師而言，因為有小組合作學習做基礎，所以比較容易發現小組合作學習的成果與存在的問題，有利于提高教學的針對性，還可以把小組學習作為深化課堂教學的契機，進一步開展組際交流或全班教學，使全班同學共同獲益。

二、把握“教師少教”的要領

1.實行“五要”促使教師“少講”。一要課堂上充分調動學生腦、眼、耳、口、手、筆，以杜絕“教師什么，學生學什么”；二要提倡學生高質量的發問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，最好圖文并茂；四要讓學生動起來，把學生的好奇心轉化為求知欲；五要給學生留出恰到好處的思考空間，學生在對話和交流中分享了彼此思考的經驗和知識，學生自然而然的達到“多學”。

2.實施“六講六不講”，促使教師“精講”。六講：講好重難點；講好規律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。六不講：不講學生已會的；不講學生自己能會的；不講學生怎么學也學不會的；不講跟教學無關的話；不講學生發表不同見解的打消學生積極性的話；在學生思考過程中不要急于插話。減掉不必要的提醒和不必要的指導，給予學生更多的主動權和選擇權，這也是多學的一大策略，這樣會讓高效課堂變得更加精彩。

三、在學生多學上下足功夫

第一，“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流、協作功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而提高課堂的有效性。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習，實現“少教多學”的重要途徑。

第二，學生能探究學習現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題.沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么“學而不思則罔”，學習也就只能是表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調對問題的探究在學習活動中的重要性。一方面，強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。有探究就會有創新。新課程理念下的語文有效課堂應致力于把學生培養成為具有創新素質的人。

少教多學是一種值得我們探索和研究的教學模式，只要教師把課堂還給學生。語文課就會在更大程度上吸引學生，語文課堂的效率就會提高。在教學實踐中，我們還要秉持“少教多學”，恰當的處理“少教”與“多學”的關系，逐步形成一種符合當代教育理念的教風和學風，真正實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學觀念，從而促進課程改革沿著科學、健康的道路發展。