如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

汪杏珍

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，新的教育理念以其獨(dú)有的魅力得以脫穎而出。如今，教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。倘若教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事倍功半。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，立足小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，從以下三方面提出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；興趣；小學(xué)

縱觀小學(xué)生這一群體，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，思考問(wèn)題以形象思維為主。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)用心去學(xué)習(xí)。然而，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓每個(gè)學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美妙。

一、巧編故事，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一提到講故事，小學(xué)生便興奮不已。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用講故事的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“二十以內(nèi)退位減法”時(shí)，教師可以利用編故事的方式導(dǎo)入新課。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)《猴爸爸與四只猴寶寶》的故事。”故事是這樣的：周一下午放學(xué)后，四只小猴子回到家里，就感到特別餓。于是，他們就四處找吃的，但是最終也沒(méi)有找到，正在他們失望的時(shí)候，猴爸爸走了過(guò)來(lái)，他的手里拿著一些甜美的水蜜桃，說(shuō)道：“親愛的孩子們，想不想吃這些水蜜桃呢？”四只小猴子一邊流口水，一邊異口同聲地說(shuō)：“太想吃了。”猴爸爸說(shuō)：“可以給你們吃，不過(guò)你們得要答對(duì)我出的題目。”請(qǐng)聽題：16-8=（ ）很快地，猴大哥算出了這道題目，猴爸爸夸贊說(shuō)：“很棒”。猴大哥開心地說(shuō)：“爸爸，我還有其它的計(jì)算方法呢。”此時(shí)，學(xué)生們?cè)谙耄骸斑€有哪些其它算法呢？”抓住學(xué)生的這個(gè)心理，教師隨后說(shuō)到：“你們知道還有哪些其它算法嗎？你們算算這個(gè)算式16-8等于多少呢？”于是，在教師地引導(dǎo)下，小學(xué)生們積極地思考了起來(lái)。有的說(shuō)：“等于8”有的說(shuō)：“等于9”整個(gè)數(shù)學(xué)課堂洋溢著快樂(lè)的氛圍。教師通過(guò)講故事的方式，不僅集中了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“二十以內(nèi)退位減法”的興趣。

二、教學(xué)生活化，提升學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、解題方法，還要讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛之情，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)課堂牽手動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸實(shí)際生活，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一方面，讓數(shù)學(xué)課堂牽手現(xiàn)實(shí)生活。比如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以把現(xiàn)實(shí)生活中的具有“軸對(duì)稱”特點(diǎn)的景或物引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，從而增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉度。相反，如果教師一上來(lái)直接給孩子們灌輸軸對(duì)稱的知識(shí)，那么學(xué)生有可能會(huì)聽得比較迷糊，難以理解軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)。即便教師講得十分認(rèn)真、講得特別投入，學(xué)生也不會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美妙。在他們看來(lái)，軸對(duì)稱就是一條沒(méi)有生命的虛線，他們體會(huì)不到圖形的對(duì)稱美。倘使教師轉(zhuǎn)變思路，把生活引進(jìn)課堂，機(jī)會(huì)收到意想不到的效果。首先，教師向?qū)W生展示生活中對(duì)稱的事物。如：戲劇臉譜、精美的剪紙等圖片，還可以讓學(xué)生回憶生活中的蝴蝶、蜻蜓、楓葉等等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形存在的對(duì)稱美。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生把讓數(shù)學(xué)用于現(xiàn)實(shí)生活。比如：學(xué)習(xí)了“年、月、日”的知識(shí)后，筆者組織了“制作日歷送同學(xué)”的活動(dòng)。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“咱們已經(jīng)學(xué)習(xí)了年、月、日的知識(shí)，現(xiàn)在你們需要用所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)精美的簡(jiǎn)歷。做好后送給自己的同桌。”在課下，學(xué)生收集資料，自己設(shè)計(jì)并制作了日歷卡，這不僅鞏固了年月日知識(shí)，還獲得了豐富的、有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。

三、重視操作，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

抽象性是數(shù)學(xué)知識(shí)一個(gè)顯著的的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要立足學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，給他們搭建更多的動(dòng)手操作的平臺(tái)。通過(guò)親自操作，使學(xué)生自主地去解決問(wèn)題，從而更好地發(fā)展學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在開展“分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)”的學(xué)習(xí)時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念有一個(gè)更為深刻的理解，教師不僅要強(qiáng)調(diào)“平均分”，還要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作。在操作過(guò)程中，學(xué)生把一張長(zhǎng)方形紙片平均分成2份，然后，把紙片平均分成4份、8份等。就這樣簡(jiǎn)單地折疊、翻看，使學(xué)生對(duì)“平均分”的概念加深了認(rèn)識(shí)，并形成了完整的分?jǐn)?shù)概念。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使他們輕易地理解所學(xué)的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，要順應(yīng)以生為本的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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