王彩霞

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。因此，在英語教學過程中，教師除了語言知識的傳授，應更加要注重學生的全面發展，培養學生英語學科的核心素養。

英語核心素養是指通過英語英語學科的學習，學生所具備的、能夠適應終身發展和社會發展所需要的關鍵能力和必備品格，主要包括語言能力，學習能力，思維品質和文化品格四個方面。核心素養凸顯了學科的育人價值。英語學科的首要任務是育人，教師需要思考學科價值是什么，如何通過教授這門學科實現育人的目標。

具體到小學英語教學中，小學英語語篇教學是英語語言教學的重要環節，也是核心素養培養的主要途徑和平臺，如何在小學英語語篇教學中培養學生的核心素養呢？本文以筆者執教的一節公開課（新標準）（三年級起點）六年級下冊Module 8 Unit 1 Why do you have cups on your heads？為例，從以下四個方面探討如何在語篇教學中關注學生的核心素養的培養。

一、創設情境，提高語言能力的培養

語言能力是借助于語言以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。表現在語言知識、語感、語境獲得整合性運用，理解語篇意義，識別表意手段，傳遞意義，進行人際交流等方面。在小學英語語篇教學中，教師應培養學生在語境中整合所學語言進行交流，正確理解和表達語篇中語言的意義。

在語篇教學中，學生對新知識的興趣特別容易被枯燥機械的語言操練給磨滅。在教學中如果教師能創設生動并貼合實際的情境，讓學生在真實的情境中運用語言進行交際，讓學生更多地在充滿興趣地情況下運用已經學到的語言材料，這樣的教學不僅能活躍課堂氣氛，也能調動學生的主觀能動性，能夠真正提升學生語言運用能力。

在Module 8 Unit 1的Warm-up and lead-in環節，我運用多媒體技術，結合形象的聲音、圖片及動畫，通過歌曲You are happy熱身，帶動學生邊唱邊做動作clap hands， stamp feet，不僅活躍了課堂氣氛，同時自然而然導入情境We are happy.在情境中，我設計了追加問題Why did you clap your heads？Why did you stamp your feet？為本課繼續鞏固和復習Why...？Because...詢問和說明原因奠定基礎。通過情境創設，學生真實地運用語言，學會用語言做事情。

二、小組合作，促進學生學習能力的培養

學習能力指學生主動拓寬英語學習渠道，積極調試英語學習策略，努力提升英語學習效率的認識、品質和潛能。表現在保持興趣、明確目標、獲取資源、規劃學習、選擇策略、監控、反思、調整和評價等方面。在小學英語語篇教學中，教師應培養學生善于主動獲取學習資源，選擇合適的學習方法提升學習成效，明確目標，保持興趣。

小組合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。通過小組合作學習，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進學生自主學習能力提高。

在Module 8 Unit 1的Text learning環節，我首先通過一個整體感知的問題Did they have caps on their heads？使學生帶著問題觀看動畫，初步了解語篇的情景，然后我設計了五個細節判斷題（1）They planned to play a basketball game.（2）Amy asked Lingling to bring some cups for the game.（3）Lingling brought some caps.（4）There were some baseball caps in Sams bag.（5）They went to the playground and played baseball ，學生帶著問題默讀語篇，但是由于本課的語篇較長，生詞較多，又出現多種時態，對于部分學困生來說，語篇深層次理解是難點。因此，我通過小組合作，“兵帶兵，兵幫兵，兵練兵，兵強兵”，使學生人人參與，更大程度發揮學生的自主、合作、探究式學習的能力，為本課的難點找到突破口。通過合作學習，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的學習能力的提高。

三、構建思維導圖，調動學生思維品質的培養

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點。表現為辨析、分類、概括、建構新概念、分析、推斷、正確評判、理性表達和多元思維。在小學英語語篇教學中，教師應培養學生有條理、有思想地分析、推斷、概括語篇內容，用英語進行多元思維。

思維導圖是學生思維品質培養的重要途徑之一。通過思維導圖，學生可以利用直觀的圖形或線條把各知識點或邏輯關系聯系起來，使之形象化、簡單化，有助于理清語篇結構，提高學生的輸出效率，真正體現“用中學，學中用”，增強了英語語篇教學的趣味性和有效性。

在Module 8 Unit 1的Practice環節，我設計了Retell the text活動，通過思維圖為了學生提供形象的語言支架，降低了課文復述難度，使學生對語篇的理解水到渠成。

四、挖掘文本，強化學生文化品格的培養

文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認識，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。在英語語篇教學中，教師要引導學生善于汲取不同文化知識，主動比較文化異同，形成正確行為取向。

在進行語篇教學設計時，教師們除了能夠將文化現象和文化知識呈現給學生以外，更重要的是設置活動讓學生理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成文化理解能力、正確的價值觀念和道德情感。小學英語教材中蘊含豐富的思想教育內容，題材涉及健康飲食，理想信念，環境保護等，同時也蘊含了豐富的文化內涵、風土人情、傳統習俗、生活方式等，關鍵在于教師能否深入鉆研教材，認真挖掘語篇內涵，培養文化品格。

在Module 8 Unit 1的Summary and homework環節，我引導學生對本課的語言知識和功能進行總結，個別同學擔心犯錯誤不敢發言，我順勢利導，結合本課Lingling made a mistake with cap and cup這一話題，鼓勵學生不要害怕錯誤，要敢于在改正錯誤中取得進步。同時在作業環節，對語篇進行拓展，選做作業中要求部分學生搜集棒球運動的信息，下節課將在課前展示中分享，使學生在文化體驗中感悟，在感悟中陶冶，在陶冶中提高。

綜上所述，在進行語篇教學時教師需要在語言能力，學習能力，思維品質和文化品格四個方面關注英語學科的核心素養的培養。研讀文本、重視情境、小組合作，梳理主線、構建結構化知識、關注內化提升，使小學語篇教學要走向服務學生核心素養的發展，從表層學習走向深度學習，從教書走向育人。這是實現培養學生學科核心素養的重要條件，也是確保教育教學改革萬變不離其宗的“DNA”。