試論如何抓好語文課堂教學的規范化

農兵

【摘 要】在新的時期，新的社會環境條件影響下，隨著市場經濟的逐步建立和完善及教育改革的不斷深化，人們的知識追求越來越提高。我們作為新時代的教育者，思想也要跟上時代，不斷提高自己、完善自己，迎接新時代、新教育的挑戰。為了對學生的心理健康、獲得知識能力和接受新世紀的教育方法，有著非常積極的意義和作用。

【關鍵詞】過程；適應性；靈活性

隨著二十一世紀的教育改革，猶如春雨浪潮向我們走來，把應試教育變為素質教育，把先教后學轉化為學、教同步走。但是，在語文教學中，無論改變什么教育方式，我覺得任何一節課，都應遵守教學常規要求，同樣，課堂教學目標應該是促進學生知識與能力，認知與情感的協調發展，將多元化的目標在課堂教學過程中一體化完成。而長期以來，圍繞知識與能力的關系所形成的形式教育和實質教育，都對能力的發展有不同的忽略。在現代課堂教學中應著力加以糾正，使課堂教學日趨規范化。

規范課堂教學，必須從理論上分開，在課堂教學實踐中，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用。

一、課堂常規的過程

回顧二十世紀中的教育，當時，從理論上講，課堂教學過程是教師教，學生學的過程，是發生在人系統中的過程。如今進入二十一世紀，已經推翻了當年的教學方法，起初提倡教師的教和學生的學是同步進行的，“教替代學”或“學替代教”已經是老問題，說到底就是教與學“割裂”“不統一”。在兩者之間，“學替代教”的呼聲更強烈，似乎更高級，更值得倡導，它強調學生學的主動性和接受能力快。而如今，這種教學方法又逐步淡化了，不得已而為之，倡導自學，精神可嘉，而故意絕師棄教，卻并不理智，都在矛盾之中。人的因素在這一過程中相當重要，師生之間的矛盾在教學過程中始終處于主導地位，它是教學活動的核心。而該矛盾的主要方面也在不斷變化著，當矛盾的主要方面在教師時，教學表現出教師的主導作用。教師的講授、引導、啟發起著重要作用；當矛盾的主要作用在學生時，教學表現出來學生的主體作用，學生的學習接受力、需要、反應、強化等都起著重要作用。

教育家弗蘭德斯證明了不論是哪種課堂教學模式都離不開教師的講授，只有通過教師的講解，才能在課堂上起到引導、激發學生學習熱情，傳播學習內容，促進學生明確、理解、幫助學生精致和組織知識的應用。

課堂教學過程還必須存在著學生活動，包括發現，參與、概括和評價調整。學生的活動主要作用是接受、強化、組織和反省認知。羅杰斯認為：學習是學生自我表現、自我價值實現的過程，學生是學習的整體，只有正確認清教師與學生的關系，才能在教學過程中充分發揮和實現主導與主體作用，切實規范課堂教學。

二、課堂常規的適應性

在教學實踐中，應合理分配比例，努力使課堂教學逐步規范化，使學生在學習中能更好更快地獲得知識，掌握知識。教師要不斷改變教學方法，使學生在較短的時間內能夠適應。

1.清楚講練常規。根據心理學基礎及教學的實踐經驗，原則上規定，小學課堂授課不超過二分之一時間，學生練習不少于二分之一時間。另外，因地制宜，因人而異，根據學科特點和學生的適應能力，允許有適度的增減。

2. 設計課堂教學。了解和分析學生狀況是教學設計的起點，除了了解其自然狀況和文化，社會背景因素外，還要著重了解和分析學生在有關學習內容方面的知識和技能水平、學習態度、語言水平和工具技能水平。因此，規范教案中要設計有學生的互動、學生的質疑和如何解決的方法，要布置好課堂作業和對本節課的小結，寫就要實行，不能走形式化，應付化，教導處對老師的教案應給予足夠的重視。

分析教材內容，制定教學目標是設計教學的重要環節。認真鉆研教材，并了解本學科與其他學科的相互聯系，據此精確、詳細、清晰地描述教學目標。這里應注意不但要制定認知教學目標，而且應考慮情感和技能領域的教學目標。

規范課堂教案自然還要求用心設計教學方法和編寫教案。教學方法具體表現在一定時空結構中的教師與學生行為的操作，要靈活選用。編寫教案要符合講練常規的要求，特別是要把練習部分的教案編寫完整。

三、多元化要有靈活性

確立課堂教學的講練模式，實踐課堂教學，提高課堂質量。講好是練好的前提，練則使學生學到知識技能得以鞏固、發展和深化。因此，達到講練最有機的結合才是實現教學目標的最佳模式，其實施步驟一般為：

（1）引導學生的興趣。這首先在師生之間形成一個“真實”、“接受”和“理解”的人際關系及情感態度，使學生在師生親密、融洽的相處氛圍中充分發揮個性，去探究，去習慣。

（2）教師示范。這是促使學生了解技能領域的重要方面，示范時要配以語言，文字指示出技能性質、程序、要求和注意事項等。

（3）學生模仿。通過模仿使技能學習從認知期發展到定位期，這時教師應隨時校正、輔導。

（4）反復練習。必須經過多次練習才能達到人、手、腦五官等多種活動和動作連鎖的準確和熟練，輔借知識和智慧的發展與運用，從而真正達到技能的準確熟練和精密的變化，通過反復練習將使技能習慣從定位期發展到自動期。

（5）成績評價。學生最終是否達到了技能技巧和真正學到效果，必須通過教師對學生成績的評價加以完善模式的全過程，并查漏補缺，進一步促進教學的結合度。

（6）課堂小結要合于實際。課堂小結不是課堂常規的例行過程，而是通過小結一節課中，學生的接受如何作了簡明扼要的評價，從而使學生明確：哪些要領達到了，達到的程度如何：哪些要領還沒有掌握，課后如何補救。所以，一節課的小結，要就事論事，不走過場。

本模式的六個步驟是循序漸進，逐層深化的，而它中間三步則是該模式的支撐部分。實踐證明，這種模式既易操作，又見實效。當然，教學模式，就其根本應在于課堂教學的規范化。

教育現代化要求現代教育者運用現代課堂教學理論，建立科學合理的講練常規，實現符合學生特點和師生實際的最優化教學設計的實踐活動，切實規范課堂教學，是教育教學的目的真正定位于人的社會化。

【參考文獻】

[1]《小學教育學》

[2]《小學生個體差異的探討》

[3]《語文教師的風范》