語文閱讀教學中理解詞語方法的探究

楊月娥

《語文課程標準》中關于閱讀的課程目標與內容要求學生能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。文本中的每個詞語都極富有伸張力和想象力的，它承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學生開拓思維，是學生語言發展的良好依托和載體，是學生積累語言的巨大寶庫。因此，教師必須在小學語文教學中使用行之有效的策略，指導學生更好地學習詞語，掌握詞語，運用詞語和發展詞語，體會作者所表達的情感效果。下面就語文閱讀教學中理解詞語的方法談幾點體會：

一、借助工具書、書中注釋釋義

《語文課程標準》要求學生能借助字典、詞典，理解生詞的意義。如：在教學《金錢的魔力》一文時，文本中的“蹩腳”“考究”“闊佬”“通融”“窘況”“妙不可言”等詞語，同學們在課前預習時通過查詞典的方法已經理解了詞語的意思，這對學生了解作者刻畫老板唯利是圖、世故圓滑、阿諛奉承、獻媚討好的形象有更加深刻的體會。

在查字典時還要注意據詞定義，即教會學生結合具體的語言環境準確擇義。如：在教學《將相和》一文，“藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了?！焙汀拔乙娤嗳纾厝柚??！敝械摹叭琛痹谧值渲械慕忉層校盒呷?，使受到羞辱，玷辱，謙辭、表示承蒙等。同一個字在不同的句子中的意思也不同，學生可以通過查字典、詞典，選擇用哪個意思更為貼切。

二、比較、分解詞語釋義

在教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。如：《白楊》中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！币痪?，其中的“也”說明爸爸說樹即說人。爸爸看到看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，托物言志。教學時，教師指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者通過生動的描寫，由樹及人，借物喻人，感受作者用以神傳情、意境深遠來體現感情的波瀾。這樣，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子、對文本的理解，并有所感悟和思考。

分解詞語是詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。比如：重臨：重新來臨。喧鬧：喧嘩熱鬧。安居樂業：安定地生活，愉快的工作。通過這種多個單字字意的組合，學生能更加快捷簡明的理解詞語的意思，解決閱讀中的問題，學習必要的語文知識。

三、近義詞、反義詞、互換詞語釋義

漢語的詞匯極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據這一特點，在閱讀教學中理解詞語時可以靈活地采用“近義詞、反義詞、互換詞語”來理解文中出現的新詞，用學生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞，以聯系舊的知識來啟迪新的知識。如：《夢想的力量》一文，“6歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克剛一放學就迫不及待地沖進家……”一句話中，要理解“迫不及待”的意思，可以找出它的近義詞或反義詞，也刻不容緩、急不可待、慢條斯理、從容不迫等。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。

四、聯系上下文和生活實際釋義

經常聽老師們說，理解詞語和句子是要做到“字不離詞”“詞不離句”“句不離篇”。其實，這就是告訴我們要聯系上下文解釋詞語。有時，我們對于比較陌生的詞語，只能會意那個詞語的意思卻說不出來，我們就可以通過聯系上下文中理解這個詞語的意思。

《彩色的非洲》中“非洲真是一個色彩斑斕的世界??！”“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”“色彩斑斕”和“多姿多彩”意思相近但用詞不重復，文中能體現這兩個詞的還有“藍天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發亮的非洲人?！薄胺侵薏粌H植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的?！薄胺侵薜淖匀痪坝^是彩色的?！薄胺侵薜乃囆g也是彩色的”學生通過上下文的閱讀，感受到詞語的含義，體現到意境的色彩美和語言文字美。

《自己的花是給別人看的》中“人人為我，我為人人”。先引導學生結合上下文理解含義。在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優美語句。再啟發學生聯系生活實際談談類似的實例，加深對這句話以及課題的理解。要在理解詞語的過程中，潛移默化地使學生受到思想的啟迪，情操的陶冶。

五、動作釋義法釋義

在學習《冬陽·童年·駱駝隊》一課，理解“咀嚼”“看呆”，學生在理解時遇到困難，可以引導學生聯系上下文說說咀嚼的意思，也可以通過文中的插圖理解，最貼切的是引導學生和文中的作者一樣學習駱駝咀嚼的樣子，直觀生動地理解咀嚼的意思，體會作者觀察的仔細，感受描寫中飽含的情感色彩。

六、借助圖片、多媒體等信息化手段釋義

在教學《自己的花是給別人看的》一課時，“走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一片花的海洋，讓我們看的人仿佛走在林蔭道上，應接不暇。”教師引導學生結合平時在生活中看到的景象，想象一下“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？隨之出示課件，展現其所描繪的畫面，借助畫面，對它進行形象化的理解，這種由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累。讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用。如此賦予過程以情趣性，學生于語境中，于生活經驗中，不僅理解了詞語的意思，訓練了語言的遷移與運用能力，還享受了審美樂趣。

理解詞語可運用多種方法、多種形式、多種手段的相融合來實現，不論用什么方法都是為了學習作者是怎樣準確用詞，體會作者的表達效果，為學生積累和運用詞語打下基礎。教學中只要找準切入點，形成詞語教學工具性與人文性的統一，才能為構建高效的語文教學課堂服務，才是語文教學的最終目的。