顧欣

《語文課程標準》中明確指出：“語文學習要激起學生對于語文學習的學習興趣，注重學生主動學習意識和習慣的培養(yǎng)，為學生營造一個良好的主動學習環(huán)境，尊重每個學生的不同，激勵學生找到適合自己的學習風格?！币虼丝梢姡淖儗W生的學習方式，在語文教學中把學習的自主權還給學生，就顯得尤為重要。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。作為一名合格的語文老師，首先要可以因材施教，讓每位學生掌握知識和技能，要懂得開發(fā)每一位學生的能力，使得他們可以擁有探索知識海洋的技能，在探索中不斷成長，為社會的發(fā)展貢獻力量。

一、激發(fā)學生自主學習興趣

課改后，學習目標所秉承的是整體的教育觀，相較以往而言，它更加關注學生作為“整體的人”的發(fā)展成長。所以課改后的學習目標是三維的，它既看重知識、技能，也講求過程、方法，同時也更加看重情感與價值觀。所以，新的課程不管是在學習目標的設定上，還是在學習方式的革新上，都必須充分地尊重引導學生成長成材的根本教學目標。所以可見，在進行教學的過程中，其目的就是更好的滿足學生在不斷成長的過程中的要求，可以將其稱之為學生在學習中的革命，為了滿足這個目的而不斷努力。通過相關實踐得到，在學生學習中最重要的動力就來自于他們對知識探索的興趣。在教學活動中，作為老師應該更好的營造一個良好的學習環(huán)境，使得學生可以在學習過程中得到鼓勵和感動，提高他們自主學習的積極性和能力。課堂上，教師們不妨給予學生更多交流和討論的空間，對學生的個人見解多報以欣賞的態(tài)度，讓他們切實地感覺學習是一件輕松、愉快的事情。這樣自主學習的勁頭就更足了。

布魯納說，對所學教材的感興趣是對學習最好的刺激。學習心態(tài)愉快、放松、積極，人的智力能夠得到有效的強化，這樣，學生的精力更旺盛，有更豐富的想象力和更敏捷的思維。增強記憶，充分發(fā)掘心理的潛能。一名語文教師，通過新教育理念的引導，應設計出各式各樣的教學情境，通過把學生帶入設計好的情境，啟發(fā)學生，激勵學生積極自覺參與，用外部影響引起學生對學習的興趣。教師們把握教材特點，在找準教學入手點的同時合理搭配教學方法，借助情景激趣、故事激趣等途徑激發(fā)學生對學習內(nèi)容的探索欲望。學生有了學習興趣之后，就要引導他們明確本課或本課時的學習目標。諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題等。一旦產(chǎn)生興趣，就會激起學們強烈的求知欲望，這種強大的驅(qū)動力會讓原本平淡的課堂講解變得妙趣橫生。

二、突出學生主體地位

要怎樣才能激發(fā)學生們在課堂教學中的主體意識？首先，語文教師作為教育工作者必須具備神圣感與責任意識，要敢于突破“師道尊嚴”的束縛。學生能否展示學習主體作用于教師的態(tài)度息息相關。通常笑口常開、平易近人、風趣幽默、大度欣賞的良師更能得收到學生的歡迎，而面目嚴肅、胸懷窄小、苛刻責怪、嘲笑挖苦的教師則被學生在心里拒之于外，所以觀念的更新，角色的更換至關重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們必須首先建立起科學的教育對象觀，從“人本”的教育理念出發(fā)，正確地看待師生在教學活動中的關系。以平等的面貌、民主的心態(tài)面向?qū)W生，用真情實感創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，不斷感染學生、激發(fā)他們的學習熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。

作為中學語文教師，要認真學習先進的教育教學理論，認真領會新課標精神，借助信息時代的便利條件，努力使自己成為知識的誘發(fā)者、教學活動的設計者、信息的咨詢者、能力形成的促進者、個性品德形成的培養(yǎng)者，真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。為此，課堂要強調(diào)以學生為中心，教師變“講”為“導”，讓學生知道怎樣直接、廣泛地介入到學習活動中。教師要向?qū)W生傳授基本的學習方法，訓練學生懂得如何確定學習目標和學習目的，使教與學都具有針對性和目的性。課堂教學中，要有意識地嘗試和變換教學方法，激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造力。在培養(yǎng)學生口才的同時鍛煉其應變能力，不僅要促使他們?nèi)嫔钊氲匕盐战虒W內(nèi)容，還要培養(yǎng)他們自主學習能力和鉆研精神，使他們學會發(fā)現(xiàn)、提問、討論、總結歸納，還要學會調(diào)整心態(tài)和自我評價，肯定成績，找出不足，進行調(diào)整。

三、培養(yǎng)學生自主學習

習慣既可以通過課外閱讀來培養(yǎng)，也可以借助教材中的文下注釋、課后練習和單元提示，以預習、解讀課文的方式來養(yǎng)成。不妨由教師篩選或?qū)W生自行選擇一些與課文有類似之處的課外資料展開閱讀。學生們在閱讀過程中要做好讀書筆記，主動背誦精彩片段；也可以讓學生們概述文章的主要內(nèi)容，體會作者想要表現(xiàn)的思想感悟，作簡短的閱讀批注。另外，為了使學生保持濃厚的興趣，可以適當?shù)呐e辦一些比賽來提高學生的閱讀能力、強化學生的閱讀習慣。

“強化原理”是心理學的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點是，人和動物總是自動出現(xiàn)許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就增加。這表明，適時的強化可以幫助學生察覺自身的進步，并由此產(chǎn)生一種學習的愉悅感。同時，這種方法也能讓學生辨別出自己的感覺是否正確。長此以往，能有效培養(yǎng)學生的主動學習能力。曾有一個后進生在筆者營造的課堂情境中對《故鄉(xiāng)》一文的作者及體裁進行了提問，并招致其他學生哄笑，但筆者堅持尊重學生人格的教學原則，給他提出的問題給予了充分肯定，讓他清楚地判斷出自身的知覺是正確的。同時以他為契機，倡導全體學生拿出大膽提問、認真鉆研的勇氣和精神。最終，筆者有意識強化的這些因素得到了學生的認同。在未來的課堂教學中，學生都可以針對課本內(nèi)容踴躍提問、回答，甚至爭論。這個現(xiàn)象令人高興，它漸漸地改變學生以前被動學習的狀況，學生慢慢產(chǎn)生自主學習的觀念，學生的主動學習能力也被一步一步地養(yǎng)成和鞏固，成就了很好的學習氛圍，效果較好。強化原屬于心理學范疇，但也能較好地運用于課堂教學指導。教師們要巧妙地運用該原理，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，激發(fā)出學習主動性。

綜上所述，在進行語文教學的過程中，作為老師應該重視對學生能力的鍛煉，尤其是進行主動學習的能力。在進行教學的時候，應該將更多的時間留給學生，提供給學生一個主動性強的環(huán)境，讓他們可以更主動的探索知識，解決問題，在課堂內(nèi)外都可以設置動腦動手的活動，激發(fā)學生在課堂內(nèi)外學習的興趣，使他們更好的學會并運用知識和方法，鼓勵他們在學習中探索符合自身特點的方法。唯其如此，學生才能突破被動接受知識的桎梏，激發(fā)出主動探究學習的求知欲，他們學習的范圍將不再受限于教師。在不斷的發(fā)掘與創(chuàng)新中，學生們將真真正正體會到自主學習的內(nèi)涵。