語文，說聲愛你“不容易”

魏永霞

【摘 要】全國解放后，葉圣陶先生再次提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。這一建議被華北政府教育機關采納，隨后推向全國，從此，“語文”成了中小學的一門主課。

【關鍵詞】語文；字；詞；句；段；篇

全國解放后，葉圣陶先生再次提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。這一建議被華北政府教育機關采納，隨后推向全國，從此，“語文”成了中小學的一門主課。

語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。它博大精深，體系龐大繁雜，涉獵知識范圍很廣，要想學好它，確實不是一件簡單的事情。作為中國人，我們從出世的那一刻起就開始學語文了，每天耳之所聞，目之所見，口之所言，手之所寫，無非語文，而且，在中小學校里，語文作為最基礎的一門課程，其所占時間的比例絕不比其他科目少，受重視的程度也絕不比其他科目輕；奇怪的是，我們這樣日復一日、月復一月，冬去春來，奮斗了十幾個年頭，語文能力竟然不過關——見了人不會說話，拿起筆來不會作文。縱然擠出一篇，也是被迫無奈，不得不胡編亂造，把自己搞得痛苦不堪，備受折磨。尤其對于小學生來說，若沒有好的學習習慣與學習方法，更是難上加難。這究竟是怎么一回事呢？

許多人以為是方法出了問題，所以，在課堂中采用各種各樣的教學方法，課堂模式也層出不窮，但是語文教育的學習效果并未改觀，且有繼續惡化的趨勢。而我認為，對于小學生來說，要想學好語文，必須做好：“字、詞、句、段、篇”這五個環節知識的夯實，從而達到從有量到質的蛻變，對于小學生來說顯得尤為重要。

1.字

字是用來記錄語言的符號，如文字、字里行（háng）間、字斟句酌。

它也有不同的呈現形式，如草書、篆書、顏體、柳體。字的讀音要做到字正腔圓，而且像“不”“一”。在不同的語境中，有時也會變調，如，“一會兒”中“一”讀二聲，“一群中”“一”讀四聲。“不行”中“不”讀四聲，“不對”中“不”讀二聲。字還分前后鼻音，如“身體”“身”是前鼻音的字，“學生”“生”則是后鼻韻音的字，“上升”“升”也是后鼻音的字。在許許多多的漢字中，有些字是平舌音的字，有些是翹舌音的字。又如“還”，“還有”“還書”一字多音。字也有神奇的地方，就像變魔術一樣，如，“日”加一筆變成“白”，而“白”減一筆變成“日”，總之，以上點點滴滴的內容都要盡收腦海中，這也是學好語文的關鍵所在。

2.詞

詞語是詞和語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯。文字組成語句文章的最小組詞結構形式。詞語有2字、3字及4字的分類，但請注意，詞語不屬于成語一類。詞以感情色彩為依據，又分為褒義詞和貶義詞。有時一個詞所表達的意思古今還是有區別的。妻子：在古漢語中指妻子和子女，在現代漢語的使用中妻子則指男女兩人結婚后，女子是男子的妻子。詞語可以分為以下很多類型：

表示“看”的字詞：瞅、望。表示“說”的字詞：講、曰。表示“叫”的字詞：吼、嚎。表示“第一”的字詞：首、元、甲。象聲詞（表示聲音的）：吱呀、喀嚓。表示春的成語：鳥語花香、春暖花開。表示夏的成語：烈日當空、暑氣逼人。表示秋的成語：秋高氣爽、五谷豐登。表示冬的成語：三九嚴寒、天寒地凍。帶有人體器官或部位名稱的詞語：頭重腳輕、指手畫腳。帶有動物名稱的成語：鼠目寸光、談虎色變。帶有“馬”“雞”“牛”和ABAC、AABB式的詞語等等。一切一切如此繁雜的詞知識，就像滾雪球一樣，環環緊扣，要求學生刻不容緩地去收集到自己的腦際，為能寫出生動、形象、具體的句子做很好的鋪墊。當然，作為老師，一定要認識到自己責任的偉大與艱巨，在平時的教學中要想方設法組織教學、精心設計作業，做到不辱使命。

3.句子

由詞或短語構成、具有一定的語氣語調、表達一個相對完整意思的語言單位。句子從用途（語氣）上分，有陳述句（說明一件事情，表肯定或否定陳述語氣）、疑問句（提出一個問題，表疑問語氣）、祈使句（表請求、命令、催促、勸阻等祈使語氣）、感嘆句（表一種強烈感情的語氣）等。在一年級的課堂教學中，我也不失時機地創造機會對孩子們進行了此項訓練。比如，在課本第四單元的口語交際中有這樣的一個訓練：A同學：你好，我是XXX，我最喜歡踢球，你呢？B同學：我也喜歡踢球，那我們一起去踢吧！在同學們的踴躍參與下，他們會說，他們喜歡畫畫、跳繩、踢毽子等這些句子，從而達到拓展思維的目的，也暗示學生在課堂上我們要積極開動腦經，跟著老師的思維同步進行，每節課上完后才有滿滿的收獲，久而久之，孩子們也會變得很有才華與智慧。

4.段

段落是文章中最基本的單位。內容上它具有一個相對完整的意思。它是由句子或句群組成的，在文章中用于體現作者的思路發展或全篇文章的層次。有的段落只有一個句子，稱為獨句段，獨句段一般是文章的開頭段、結尾段、過渡段強調段等特殊的段落。多數段落包括不止一個句子或句群，叫多句段。中文段落開頭前一般空兩個格。在平時的教學中，上課時老師一定要抓住文本不失時機的對學生進行讀寫遷移的訓練。我在教一年級上冊中《大小多少》種，引導學生進行了段的訓練，在課堂中學生積極參與，學習興趣極高，對數量詞的搭配也進行了強化。如第一小節中：一個大，一個小，一頭黃牛，一只貓。也有的同學這樣說：一個大，一個小，一頭大象，一只老鼠。在每節課的循序漸進的訓練中，學生才能打好堅實的語文基礎知識，為學好語文也做好鋪墊。

5.篇

篇指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。從功能上來說，它相當于一種交際行為。總的說來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。

語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識瀏覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對文章進行表層理解，在此基礎上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解 然后學生根據作者所表達的內容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解。因此，我們在對語文課的設計過程中，應圍繞這三個理解，具體設計教學，取得事半功倍的效果。例如，在學習《四季》時，文中有這樣一個句子“雪人大肚子一挺，頑皮地說，我就是冬天”，讀完此句，我問學生：“你們喜歡下雪嗎？為什么？”在學生們的回答后，我在黑板上用已學過的生字和拼音出示了一些詞語：“下雪、白茫茫、積雪、堆雪人、可愛、胖胖的”，用了十分鐘的時間進行了說話練習，課后繼而布置成家庭作業，進而寫出規范的篇章。就在這不厭其煩的練習中，學生才能收獲滿滿。

縱觀以上分析，多年從事教育教學的我認為，語文，雖然體系龐大繁雜，但是，只要你深入其中，從教學的各個方面與環節中督促、引領孩子去做，就能被它的魅力所吸引，就能真切領略到他的博大精深，自己也會變得腹有詩書氣自華！