魏永霞

【摘 要】全國(guó)解放后，葉圣陶先生再次提出將“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”合二為一，改稱(chēng)“語(yǔ)文”。這一建議被華北政府教育機(jī)關(guān)采納，隨后推向全國(guó)，從此，“語(yǔ)文”成了中小學(xué)的一門(mén)主課。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；字；詞；句；段；篇

全國(guó)解放后，葉圣陶先生再次提出將“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”合二為一，改稱(chēng)“語(yǔ)文”。這一建議被華北政府教育機(jī)關(guān)采納，隨后推向全國(guó)，從此，“語(yǔ)文”成了中小學(xué)的一門(mén)主課。

語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門(mén)學(xué)問(wèn)。它博大精深，體系龐大繁雜，涉獵知識(shí)范圍很廣，要想學(xué)好它，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情。作為中國(guó)人，我們從出世的那一刻起就開(kāi)始學(xué)語(yǔ)文了，每天耳之所聞，目之所見(jiàn)，口之所言，手之所寫(xiě)，無(wú)非語(yǔ)文，而且，在中小學(xué)校里，語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的一門(mén)課程，其所占時(shí)間的比例絕不比其他科目少，受重視的程度也絕不比其他科目輕；奇怪的是，我們這樣日復(fù)一日、月復(fù)一月，冬去春來(lái)，奮斗了十幾個(gè)年頭，語(yǔ)文能力竟然不過(guò)關(guān)——見(jiàn)了人不會(huì)說(shuō)話，拿起筆來(lái)不會(huì)作文。縱然擠出一篇，也是被迫無(wú)奈，不得不胡編亂造，把自己搞得痛苦不堪，備受折磨。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，更是難上加難。這究竟是怎么一回事呢？

許多人以為是方法出了問(wèn)題，所以，在課堂中采用各種各樣的教學(xué)方法，課堂模式也層出不窮，但是語(yǔ)文教育的學(xué)習(xí)效果并未改觀，且有繼續(xù)惡化的趨勢(shì)。而我認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好語(yǔ)文，必須做好：“字、詞、句、段、篇”這五個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)的夯實(shí)，從而達(dá)到從有量到質(zhì)的蛻變，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

1.字

字是用來(lái)記錄語(yǔ)言的符號(hào)，如文字、字里行（háng）間、字斟句酌。

它也有不同的呈現(xiàn)形式，如草書(shū)、篆書(shū)、顏體、柳體。字的讀音要做到字正腔圓，而且像“不”“一”。在不同的語(yǔ)境中，有時(shí)也會(huì)變調(diào)，如，“一會(huì)兒”中“一”讀二聲，“一群中”“一”讀四聲。“不行”中“不”讀四聲，“不對(duì)”中“不”讀二聲。字還分前后鼻音，如“身體”“身”是前鼻音的字，“學(xué)生”“生”則是后鼻韻音的字，“上升”“升”也是后鼻音的字。在許許多多的漢字中，有些字是平舌音的字，有些是翹舌音的字。又如“還”，“還有”“還書(shū)”一字多音。字也有神奇的地方，就像變魔術(shù)一樣，如，“日”加一筆變成“白”，而“白”減一筆變成“日”，總之，以上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的內(nèi)容都要盡收腦海中，這也是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

2.詞

詞語(yǔ)是詞和語(yǔ)的合稱(chēng)，包括單詞、詞組及整個(gè)詞匯。文字組成語(yǔ)句文章的最小組詞結(jié)構(gòu)形式。詞語(yǔ)有2字、3字及4字的分類(lèi)，但請(qǐng)注意，詞語(yǔ)不屬于成語(yǔ)一類(lèi)。詞以感情色彩為依據(jù)，又分為褒義詞和貶義詞。有時(shí)一個(gè)詞所表達(dá)的意思古今還是有區(qū)別的。妻子：在古漢語(yǔ)中指妻子和子女，在現(xiàn)代漢語(yǔ)的使用中妻子則指男女兩人結(jié)婚后，女子是男子的妻子。詞語(yǔ)可以分為以下很多類(lèi)型：

表示“看”的字詞：瞅、望。表示“說(shuō)”的字詞：講、曰。表示“叫”的字詞：吼、嚎。表示“第一”的字詞：首、元、甲。象聲詞（表示聲音的）：吱呀、喀嚓。表示春的成語(yǔ)：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春暖花開(kāi)。表示夏的成語(yǔ)：烈日當(dāng)空、暑氣逼人。表示秋的成語(yǔ)：秋高氣爽、五谷豐登。表示冬的成語(yǔ)：三九嚴(yán)寒、天寒地凍。帶有人體器官或部位名稱(chēng)的詞語(yǔ)：頭重腳輕、指手畫(huà)腳。帶有動(dòng)物名稱(chēng)的成語(yǔ)：鼠目寸光、談虎色變。帶有“馬”“雞”“牛”和ABAC、AABB式的詞語(yǔ)等等。一切一切如此繁雜的詞知識(shí)，就像滾雪球一樣，環(huán)環(huán)緊扣，要求學(xué)生刻不容緩地去收集到自己的腦際，為能寫(xiě)出生動(dòng)、形象、具體的句子做很好的鋪墊。當(dāng)然，作為老師，一定要認(rèn)識(shí)到自己責(zé)任的偉大與艱巨，在平時(shí)的教學(xué)中要想方設(shè)法組織教學(xué)、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到不辱使命。

3.句子

由詞或短語(yǔ)構(gòu)成、具有一定的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整意思的語(yǔ)言單位。句子從用途（語(yǔ)氣）上分，有陳述句（說(shuō)明一件事情，表肯定或否定陳述語(yǔ)氣）、疑問(wèn)句（提出一個(gè)問(wèn)題，表疑問(wèn)語(yǔ)氣）、祈使句（表請(qǐng)求、命令、催促、勸阻等祈使語(yǔ)氣）、感嘆句（表一種強(qiáng)烈感情的語(yǔ)氣）等。在一年級(jí)的課堂教學(xué)中，我也不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)孩子們進(jìn)行了此項(xiàng)訓(xùn)練。比如，在課本第四單元的口語(yǔ)交際中有這樣的一個(gè)訓(xùn)練：A同學(xué)：你好，我是XXX，我最喜歡踢球，你呢？B同學(xué)：我也喜歡踢球，那我們一起去踢吧！在同學(xué)們的踴躍參與下，他們會(huì)說(shuō)，他們喜歡畫(huà)畫(huà)、跳繩、踢毽子等這些句子，從而達(dá)到拓展思維的目的，也暗示學(xué)生在課堂上我們要積極開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，跟著老師的思維同步進(jìn)行，每節(jié)課上完后才有滿滿的收獲，久而久之，孩子們也會(huì)變得很有才華與智慧。

4.段

段落是文章中最基本的單位。內(nèi)容上它具有一個(gè)相對(duì)完整的意思。它是由句子或句群組成的，在文章中用于體現(xiàn)作者的思路發(fā)展或全篇文章的層次。有的段落只有一個(gè)句子，稱(chēng)為獨(dú)句段，獨(dú)句段一般是文章的開(kāi)頭段、結(jié)尾段、過(guò)渡段強(qiáng)調(diào)段等特殊的段落。多數(shù)段落包括不止一個(gè)句子或句群，叫多句段。中文段落開(kāi)頭前一般空兩個(gè)格。在平時(shí)的教學(xué)中，上課時(shí)老師一定要抓住文本不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的訓(xùn)練。我在教一年級(jí)上冊(cè)中《大小多少》種，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了段的訓(xùn)練，在課堂中學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣極高，對(duì)數(shù)量詞的搭配也進(jìn)行了強(qiáng)化。如第一小節(jié)中：一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛，一只貓。也有的同學(xué)這樣說(shuō)：一個(gè)大，一個(gè)小，一頭大象，一只老鼠。在每節(jié)課的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中，學(xué)生才能打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)好語(yǔ)文也做好鋪墊。

5.篇

篇指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。從功能上來(lái)說(shuō)，它相當(dāng)于一種交際行為。總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)篇由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接的，在語(yǔ)義上是連貫的。語(yǔ)篇可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。

語(yǔ)篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)瀏覽和捕捉重要語(yǔ)言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段（語(yǔ)篇）找出中心思想和重要信息，對(duì)文章進(jìn)行表層理解，在此基礎(chǔ)上，來(lái)理解作者的意圖和立場(chǎng)，對(duì)篇章進(jìn)行深層理解 然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說(shuō)出自己的看法、觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)性理解。因此，我們?cè)趯?duì)語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)圍繞這三個(gè)理解，具體設(shè)計(jì)教學(xué)，取得事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，文中有這樣一個(gè)句子“雪人大肚子一挺，頑皮地說(shuō)，我就是冬天”，讀完此句，我問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡下雪嗎？為什么？”在學(xué)生們的回答后，我在黑板上用已學(xué)過(guò)的生字和拼音出示了一些詞語(yǔ)：“下雪、白茫茫、積雪、堆雪人、可愛(ài)、胖胖的”，用了十分鐘的時(shí)間進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)，課后繼而布置成家庭作業(yè)，進(jìn)而寫(xiě)出規(guī)范的篇章。就在這不厭其煩的練習(xí)中，學(xué)生才能收獲滿滿。

縱觀以上分析，多年從事教育教學(xué)的我認(rèn)為，語(yǔ)文，雖然體系龐大繁雜，但是，只要你深入其中，從教學(xué)的各個(gè)方面與環(huán)節(jié)中督促、引領(lǐng)孩子去做，就能被它的魅力所吸引，就能真切領(lǐng)略到他的博大精深，自己也會(huì)變得腹有詩(shī)書(shū)氣自華！