把握細節 促進閱讀 形成素養

宋利文

【摘 要】教學課堂，如同劇場，教師和學生就像演員在表演著一個又一個的故事。故事表演，其間將會出現許多精彩的細節，利用這樣的細節可以出現課堂教學的高潮，實現學生課堂生命力的完美煥發，實現學生有質量的發展。作為語文教學，需要思考細節的把握，需要思考閱讀感悟的促進。

【關鍵詞】把握細節；促進閱讀；策略思考

在平時的小學語文教學中，都發現課堂教學的細節比較普遍。學生在課堂中比較理想的讀、思、探的細節中都表現得比較突出，但也會出現一些不為理想的現象，影響著學生的閱讀感悟。如果在閱讀感悟的教學課堂上，作為教師能夠把握好相關的細節，可以起到促進學生閱讀感悟的效果。

一、讓讀之細節成為感悟生效的基礎

從相關意義上說，學生學習語文，進行閱讀感悟的學習活動，學生的讀不也就是讀嗎，有什么細節不細節的呢，有需要去談什么細節不細節的呢！語文教學乃至語文教學的課堂果真就是如此？就沒有談的必要？仔細思考，不該完全這樣。雖然在平時的語文教學中，我們在學生的讀文上所花的精力不少，但對學生的閱讀感悟所起的作用不大。為什么“書讀百遍其義自見” 的意義就不能在我們小學生閱讀感悟的課堂得以體現？可能都是讀之細節未曾能夠比較理想地處理好。這不得不讓我想起于永正老先生，老先生曾在一個小學語文的相關雜志上登載這樣一篇文章，文章介紹的是先生的孫女老師布置家庭作業是讀三遍課文，先生的孫女讀了三遍后再也不讀了，先生再三要求她怎么也不去讀了。其后，先生似乎孜孜不倦地讀了起來，而且津津有味地讀了起來。接下來出現了先生孫女讀的奇跡，她不需要先生提出任何再讀的要求，在模仿先生讀著；她也不需要先生再去繼續要求她讀，但她仍然繼續津津有味地讀著。真是此時無聲勝有聲，榜樣的力量就是那樣的無窮。如果在語文教學中，我們教師注意處理好文本之范讀的細節，那對學生所能產生的是什么？完全當是有聲有色地讀文的具體行動。平時的語文教學，人們所忽視的就是自己的范讀，其實這是很不好的。如果在教學中，重視自身范讀細節的把握，那對學生所進行或產生的閱讀感悟都是令人欣喜的。

二、讓悟之細節成為感悟生效的抓手

小學生語文學習的閱讀感悟，現在已經強調學生的個性化閱讀感悟。之所以這樣強調，是因為學生學習的地位和方式都隨著形勢的變化而發生著根本意義上的變化。現在的課堂教學，學生的閱讀感悟，強烈要求摒棄學生的接受性學習，多讓學生進行充滿個性化的閱讀感悟，多讓學生去奠定“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀感悟的基礎，從這個意義上說，學生比較自主的閱讀感悟當是十分重要的，也應當就是十分必需的。對此，我們可以甚至應當得出的結論是，小學語文教學課堂細節的把握，當應把握住甚至就是把握好學生對文本感悟的細節。把握好學生對文本感悟的細節當從兩個方面去思考，其一，當思考學生進行感悟的細節，如學生在閱讀感悟中，能夠抓住比較關鍵的語言文字，進行淺表層面的文字意義感悟，進行內層層面的文學意義感悟，進行深層層面的文化意義感悟。這就是學生感悟的細節，如果在教學中，能夠首先抓住學生淺表層面的閱讀感悟細節，引導學生循序漸進地進行閱讀感悟，那學生所能進行的感悟當可由淺入深，也當可由表及里。其二，當思考學生所獲取的閱讀感悟，可以這樣去說，小學生的閱讀感悟都是不可完全深刻的，也多不可是完全正確的，尤其會出現許許多多閱讀感悟的錯誤。作為教師該怎樣去看待？必須正確對待，學生畢竟就是學生，閱讀感悟的出錯是完全應該的。也必須熱情以待，何謂的熱情以待？用蘇霍姆林斯基所提倡的像對待荷葉上的露珠一樣去呵護學生閱讀感悟中的出錯，當也不會錯到哪里去。只要人們能夠對學生熱心，學生是完全可以實現閱讀感悟走上正軌的。

三、讓探之細節成為感悟生效的酵母

小學生的閱讀感悟，人們都以為是探不出什么名堂來的。事實上，在平時的語文教學中，人們也多去讓學生進行探究，也試圖利用學生的探究實現學生閱讀感悟的自主，甚至就是某種程度上的高度自主；也試圖利用學生的探究能夠對文本產生比較深度意義上的感悟。但往往都是比較事與愿違的，為什么這樣去說，多是因為讓學生去探究時有兩個問題沒有去把握好。首先是難度問題，應當說讓學生去探究的問題應當難易適當，當讓學生有探究的必需、可能和結果。多數的課堂，冠之以學生的探究，但學生一見到問題，似乎就能夠回答，即使老師讓學生去再想想然后舉手，小學生的手就是不予放下。這樣的學生探究有其價值？完全意義上的沒有。在某些閱讀感悟教學的課堂，為了突出相關意義上的探究，人們所設計的問題也有讓學生獲取不到探究目的的，如果人們老是這樣去思考，認為問題學生越是不能予以解決就越是有價值，這樣的觀念是不可取的。因為學生長時間探究的不可獲取，那學生對探究將會產生高不可攀的感覺，也因此會失去相關的興趣。對學生閱讀感悟的探究，其細節的把握雖與閱讀感悟文本的重難點分不開，但更需要緊密聯系課堂教學中的生成。竊以為課堂教學中的生成是不可多得的資源所在，課堂教學的資源不竟就是完全正確的，有時也會出現或大或小的錯誤，夸張一點說，一些資源就是閱讀感悟之完全意義上的出錯。如此的錯誤資源需要不需要利用？從人們相關的教學實踐看，有利用的必要，如人們曾這樣總結道：利用錯誤資源也可以出現學生閱讀感悟的精彩。這是因為學生利用錯誤資源所進行的思考往往多是從逆反方向進行的，也是比較容易獲取正效應的。

【參考文獻】

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