徐濤

隨著經濟全球化的發展，在“一帶一路”建設等新的國際國內形勢下，對外語人才的需求不斷增加。外語學習也顯得尤為重要。那么，培養新時代需求的外語（英語）人才，對于高中英語教師就顯得尤為重要。特別是面對普通高中學生的英語現狀，如何提高學習英語語言的興趣，如何提高英語課堂的學習氛圍，如何通過正確的評價方式去引導和鼓勵學生，進而打造高效英語課堂是我們亟待解決的問題。

隨著評價理念的發展，在日常教學中，多種評價理論開始得到應用，在實際教學中我們常用的是形成性評價和總結性評價。因此，本文將對基于如何打造普通高中英語高效課堂，將形成性評價和總結性評價的應用淺談一些觀點和做法。

一、形成性評價

從評價功能角度看，形成性評價是教學過程中對學生表現的一種診斷。進而有針對地采取對策，促進教學向前發展。隨著時代的發展，我們今天談的形成性評價也不再是判斷時期的形成性評價，而是包含了多方面的特征，如表現性、真實性、動態性和多元性等。

研究發現，形成性評價有利于促進學生語言技能的提高，有利于學生綜合素質的提高。其具有以下多種功能：

（1）診斷促進功能

形成性評價發生在教學過程之中，教師可以通過過程性評價分析學生是否具備了某種圖式，是否掌握了相應的技能和解決問題的策略，是否懂得了恰當語境的應用；可以分析出學生不能積極參與活動的原因；還可以分析出學生是否真正掌握了某些知識點、語法功能或句法功能的運用。

課堂教學中，我們最常運用的就是對學生的提問。其實，課堂上的提問，無論是提問一名學生還是全班一起回答，我們通過學生的回答態度、速度、內容都可能判斷出學生是否真正理解了問題，解決了問題，是否仍存在疑惑，還是因為興趣不濃或者存在困惑出現焦慮、逃避、溜號等問題。

（2）反饋激勵功能

形成性評價是以診斷、激勵和促進為目的的評價方式。因此，教師的評價語言要注意避免機械、簡單的評價語言。教師對學生回答問題的評價會產生不同的效果。肯定的、積極的評價語言會讓學生獲得認同感，會讓學生更有信心積極參與學習活動中。但是，不是每個學生都能回答正確，也不能保證每個學生每次都回答正確。教師更不能因為鼓勵學生而故意降低問題的難度或在題干中泄露答案等。

由此可見，教師的評價要具有激勵和促進作用。要發現學生的閃光點，要鼓勵學生，對學生的回答要加以引導而不是直接告訴或者換其他人回答。尊重每一個學生的差異，根據學生存在的差異，設置不同的問題診斷學生學習情況以及課堂教學。

（3）反思總結功能

在教學過程中，教師的反思是十分有價值意義的。它既可以讓我們教者對自己的教學設計做出優點和缺點的判斷，也可以給我們指引出方向或者動力去改善我們的教學。

在課堂教學中，教師經常會在教學活動中設置做練習題的方式來檢測學生對新知識的掌握。或者對某項學習內容進行小測試（小測驗），以試卷的方式進行測試。現實中，教師為了增加學生的積極性和診斷學生學習效果會讓答對問題的學生舉手，或者答對幾個題目數量以上的學生舉手。實則，不僅沒有進行有效的診斷和評價，還打消了部分學生的積極性，傷害了其自尊心。不但沒有起到診斷、激勵作用，更沒起到讓學生反思的作用。

（4）記錄成長功能

記錄成長功能雖多用在總結性評價中，但在形成性評價中的功能不可忽視。日常教學中我們經常會讓學生整理錯題集，在試卷或者練習冊上做筆記。這無疑都是在進行形成性評價，以此記錄學生的表現。

二、總結性評價

總結性評價是一種結果性評價，是在某一個相對完整的教學階段結束后對整個教學目標（或學習目標）實現的程度作出的評價。總結性評價通常發生在課堂教學結束、單元結束和學期結束以及學業結束時進行，用于確定教學目標達成的程度。總結性評價采用的多為表現性工具，如作品、作文、繪畫、成長記錄袋等，除解釋性練習可采用選擇以外，總結性評價所采用的都是構建性的表現性任務。評價既采用分數制，也可采用等級評分。

而在實際的教學過程中我們單純地認為單元測試、月考、期中考試、期末考試才是真正意義上的總結性評價。這樣的認識本身是狹隘的，也忽略了課堂教學的真正意義。我們只有從課堂教學中充分地利用總結性評價，才能更好地掌握學生的實際學習情況。

再有，從某種意義上來說，周測、月考等測試從形式上看是總結性評價，但實質確是形成性評價中診斷功能的體現。因此，在課堂教學中我們更應該將形成性評價和總結性評價結合起來，貫穿整個課堂教學始終。

三、形成性評價與總結性評價的有機結合

實際教學評價中，大部分評價都是形成性與總結性評價的結合。當評價數據用于調整教學以滿足學生的需求，或是學生用于改善自己學習方法時，該種評價就是形成性評價；如果評價數據用于畢業證書、升學考試檢驗或評定，那么該評價就是總結性評價。那么，在課堂教學中該如何做到形成性評價與總結性評價的有機結合呢？

1.在形成性評價中開展總結性評價

形成性評價的內容很多，其中之一就是階段目標達成的評價。從目標達成的角度出發，評價就具有總結性。因此，在開展階段性的目標達成評價時可以采用總結性評價的方式。在開展聽力、閱讀、交際、任務和寫作教學之前所開展的診斷性評價也屬于總結性評價的范疇，因為所評價的是學生已經具備的知識和技能。

2.總結性評價借鑒形成性評價的操作

發生在不同階段的總結性評價操作方式不同。雖然課堂教學結束時的評價是總結性評價，但是對于整個單元，整個學期的教學來說，實屬一種形成性評價，不可簡單機械地采用測試，即所謂的考試這樣的手段作為評價手段，而是把課堂教學結束時的最后一個活動或者任務，或者學期末階段的某個活動作為檢驗課堂教學目標達成的評價活動。根據課堂目標的不同，評價可以是對知識掌握的評價，對概念理解的評價，對技能運用的評價，也可以是情感態度等方面的評價。

基于以上的觀點，作為一線的高中英語教師，筆者認為，我們應該摒棄傳統的錯誤的評價觀念，取其精華，去其糟粕，通過將形成性評價和總結性評價的有機結合，打造高效英語課堂，促進學生的英語應用能力和綜合能力的發展。同時，如何將形成性評價和總結性評價更好地結合與應用也應該是每一名英語教師在課堂教學設計和課堂教學中深思的問題。

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