王高權

【摘 要】歸納法和演繹法是主要的科學方法，在地理教學中應用普遍。教師應該理解他們的含義，并正確地選擇運用這些方法來指導地理教學活動，以達到最佳教學效果。

【關鍵詞】歸納法；演繹法；地理教學；運用與選擇

一、歸納法和演繹法的比較

二、歸納法和演繹法的運用

（一）歸納法的運用

示例1：分析歸納影響氣溫分布及變化的因素。

一是確定準備歸納的地理事物主題，了解其范圍、屬性。根據全球等溫線分布圖、地形圖和洋流分布圖等，了解各地氣溫分布與變化的具體情況及是多種因素綜合影響的結果。

二是分析概括各項地理事物的特點、成因或規律性、共性的知識。影響氣溫變化的各項因素，所影響的各個地點氣溫高或低具體是什么原因？主導因素是什么？同一緯度為什么氣溫又有差別？要在分析過程中逐步得出規律性的、共性的認識。

三是根據分析各項地理事物的共同點推理出同類地理事物的一般特征或規律。影響氣溫分布變化的因素可歸納為：太陽輻射、大氣狀況、下墊面及人類活動。

（二）演繹法的運用

示例2：印度尼西亞是世界是最大的群島國家，河流眾多而短小，漁業資源豐富。分析印度尼西亞漁業資源豐富的自然原因。

一是明確被認識地理事物特點的性質或準備解決問題的要求。題目要求分析印度尼西亞漁業資源豐富的自然原因。所給條件是群島國家、河流眾多及經、緯度位置。

二是根據要求選用必須的地理規律或原理。這是推理的依據，它需要經過對已掌握原理的回憶再現、比較分析、抽象、判斷等一系列復雜的心理活動和思考過程。漁場形成的思路分析：魚類匯集→餌料（浮游生物）豐富→營養鹽類、有機物質豐富→深層無機鹽上泛→特殊的海域位置。而特殊的海域位置包括溫帶海區、大陸架海區、寒暖流交匯海區、上升流海區、河流入海口附近。具體如下：（1）寒暖流交匯處或有上升流（冷海水上泛），將海底的營養鹽類帶到海水表層。（2）在大陸架地區，由于光照充足，光合作用強，浮游生物多。（3）河流入海口地區，河流帶來豐富的營養鹽類。

三是推理得出具體地理事物特征或作出判斷的結論。根據漁場形成思路分析及題目所給材料可推理出：島嶼多，海域廣闊；熱量充足，生物生長速度快；入海河流多，餌料豐富。

三、歸納法和演繹法的選擇

1.學生學情決定

在教學中，歸納法常與啟發式教學相聯系。不受已有知識和經驗的局限，鼓勵發揮自己的新見解，有利于學生科學探究行為的形成，有利于培養學生獨立思考問題的能力。演繹法在教學中常與演講式、灌輸式相聯系。基于前人積累起來的知識和技能，培養學生的模仿能力，使學生善于解決同類問題，有助于學生培養思維的條理性、層次性、邏輯性，系統地把握知識，夯實基礎。但是演繹法中純理性抽象的成分多，容易產生理論脫離實際的情況，不利于學生主動性的培養。當然，歸納法演繹法在教學中要根據學生的實際情況，兼顧兩者的側重實施，尋找平衡的支點，實現三維目標的最大化。

2.教學內容決定

學習地理概念、地理原理，要盡可能地從地理事實出發，從特殊到一般地進行歸納概括，這不僅要能陳述概念、原理，還需要列舉實例，了解它們是如何根據地理事實歸納概括的。如通過讀圖可了解到漁場多位于寒暖流交匯處這些基本事實，從而分析原因，歸納概括出“寒暖流交匯是大漁場形成的重要條件之一”的規律。

任何一種地理規律，只有在不斷運用中才能熟練地掌握它，運用是學習有關地理規律的目的和方法。在教學中要善于設問，給學生運用規律進行演繹推理解決問題。如“對流層內，氣溫隨高度增加而遞減”的氣溫垂直變化規律，可以推論“高處不勝寒”。

歸納法和演繹法也可以在同個內容教學中得到體現，各有所長，并且相得益彰。例如，在講解工業區位因素時，首先以南海工業園工業區位因素為例，運用歸納法得出影響工業區位的因素。與此同時，由此及彼地運用演繹法分析其他工業區的區位因素。這樣既考查了學生對前一部分知識的掌握情況，又鍛煉了學生思維的發散能力和應用能力。

3.三維目標決定

新課程要求轉變知識傳承、考分第一的觀念到正確看待自然和世界的態度、形成科學探索的興趣和積極的感情，并可以用科學知識和方法解決社會和生活中的問題的能力。這個轉變的就是從課堂到生活的過程，也是歸納到演繹的過程，同時注重了歸納法和演繹法的應用。二者潛移默化滲透著三維目標的實現。

【參考文獻】

[1]孫占林.歸納法還是演繹法[J].上海教育，2005（6）

[2]曹方.中學生地理思維能力的培養[J].教育導刊，2000（7）