淺談小學數(shù)學課堂中的情境教學

邱李長

【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地，教學情境是借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富課堂教學的環(huán)境和氛圍，本文從三個方面闡述：①創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；②創(chuàng)設操作情境，引導學生自主探究；③創(chuàng)設實際應用情境，增強實踐意識。總之，只有創(chuàng)設新奇、有趣，密切聯(lián)系學生生活實際的教學情境，才能激發(fā)他們探索數(shù)學的興趣，從而真正讓他們喜歡數(shù)學，愿意學數(shù)學。

【關鍵詞】創(chuàng)設課堂情境；激發(fā)學習興趣；提高教學效率

課堂教學是實施素質教育的主陣地，教學情境是借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富課堂學生感知，激發(fā)學生學習興趣的，為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感的教學環(huán)境和氛圍。在平時教學中，我比較注重創(chuàng)設教學情境，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。下面就創(chuàng)設教學情境，談談個人體會。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎。兒童的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生深厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師可以用數(shù)學自身的魅力創(chuàng)設問題情境，吸引學生，引領學生去體驗，享受成功的快樂。

如在數(shù)學《圓的認識》一課時，為了幫助學生認識圓的特點，我設計了生活中的圓的情境：先讓學生思考“馬路上的井蓋為什么做成圓形？”當學生感覺困惑時，我拿出事先準備好的兩個茶葉筒，一個是長方體方蓋，另一個是圓柱體圓蓋，動態(tài)演示將兩個筒蓋分別立于筒口處。結果方蓋掉入長方體筒內，圓蓋卻嵌在圓柱形筒口處。學生觀察后很快發(fā)現(xiàn)了其中蘊涵的數(shù)學知識，紛紛用“圓有無數(shù)條直徑，所有的直徑都相等”來說明，馬路上井蓋做成圓形不會掉入井內，使用方便、安全。一石激起千層浪，學生躍躍欲試，踴躍發(fā)言：“車輪做成圓形，可以使車子跑得又快又平穩(wěn)。”“碗口做成圓形，適合人的嘴唇，吃東西不會漏。”“紐扣大都做成圓形，便于解和系，如果做成方形很容易松開”等等。我品味著學生捕捉的數(shù)學信息，同時更加清楚地認識到學生的潛能是巨大的。其實，在我們身邊有許多鮮活而生動的數(shù)學資源，教師只要善于利用和開發(fā)，就能搭起獲取知識的橋梁，激起學生的聯(lián)想和創(chuàng)意，他們就會很樂意地去學數(shù)學，自然而然達到課程標準要求的三維目標。

2.創(chuàng)設操作情境，引導學生自主探索

在教學中，教師要盡量多地創(chuàng)設動手操作的機會，因為只有通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的知識，學生理解得才最深刻。所以在教學中，特別是探求新知時，教師要善于為學生提供必要的思維材料，創(chuàng)設“豐富的活動情境”，使學生借助已有知識和多種感官參與新知的探索活動。

例如，在教學“圓柱體的表面積”時，讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分；接著讓學生動手操作，拿出自己準備的卡紙卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。這樣反復兩次，讓學生在操作中觀察、思考展開圖，長方形的長是圓柱的什么呢？寬呢？然后引導學生歸納出：“圓柱的側面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高”。引導學生推理得出：

長方形的面積=長×寬

圓柱的側面積=底面周長×高

得出了側面積的計算方法，那么圓柱表面積是由幾部分組成的呢？學生繼續(xù)觀察、推理，得出：

圓柱的表面積=側面積+2個底面積

綜合上述探索、操作，最終形成對圓柱表面積的整體認識。在這過程中，每個學生都經歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的數(shù)學活動，并最終通過合作交流得出了結論。由于人人都興趣盎然地參與到學習活動中去，使學生清晰地認識了圓柱體表面積的求法，相應地學生們的觀察能力、操作能力、分析能力及數(shù)學情感都得到了和諧發(fā)展。

3.創(chuàng)設實際應用情境，增強實踐意識

小學生學習數(shù)學既是進一步學習數(shù)學的基礎，又是運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要工具。引導學生把所學知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學知識得到延伸，同時又可以增強學生的數(shù)學應用意識，培養(yǎng)他們初步的實踐能力。所以在教學中，教師要盡量創(chuàng)設一些實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。如在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設“修桌椅的活動”；教完“百分數(shù)”后，讓學生調查實際生活中有關百分數(shù)的實際應用；教完統(tǒng)計圖后，讓學生把自己家庭一個月的開支制成統(tǒng)計圖等。這樣，通過實踐活動，使學生認識到實際生活中處處充滿著數(shù)學問題，同時他們學會了運用所學知識去解決生活實際問題。

教學實踐表明，在小學數(shù)學教學中，只有創(chuàng)設新奇、有趣，密切聯(lián)系學生生活實際的教學情境，才能激發(fā)他們探索數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的價值，才能使他們在數(shù)學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，真正認識到學習數(shù)學的意義所在，從而真正讓他們喜歡數(shù)學，愿意學數(shù)學。