淺談初中物理教學方法

劉長春

初中物理是中學生開啟物理知識的最初階段，也是初步培養學生觀察物理現象和解決實際問題能力的關鍵時期。所以在初中物理教學中，激發學生學習物理的興趣，充分調動他們的積極性，為他們的繼續學習打下堅實基礎是我們物理教師義不容辭的責任。

一、巧用語言藝術，激發學生的學習興趣

在物理教學過程中，巧用語言藝術，不但能增強學生對信息的吸收能力，還會緩沖教材中的重難點。一個教師的語言準確形象，所描述的對象就會生動逼真；一個教師的語言有趣幽默，學生就會愉快興奮；一個教師的語言簡潔清晰，學生就會生智開竅。所以在教學活動中利用形象、生動、幽默、簡練的語言會激起學生學習興趣。

例如，在學習人教版初中物理教材《噪音的危害和控制》一節時，我用這樣的語言作為開場白：同學們，我對噪音有著強烈的情感，可這情感是有變化的。我家門口馬路上汽車的喇叭聲令我心煩氣躁；公路前邊的機器聲讓我頭痛。我還聽說噪音影響著我們人類的聽力，導致心臟病、高血壓等疾病。你們說，我對噪音的情感是什么呢？這樣的語言，同學們是興趣大增，明白了噪音對人類是有很大害處的。

二、加強物理實驗教學的游戲化

青少年教學中的基本原則之一就是“寓教于樂”，可以說幾乎所有人的啟蒙教育均開始于游戲。與以往傳統的物理教材相比，現行初中物理教材加設了一系列的物理實驗，增添了許多小實驗以及學生實驗。所以，為了能夠使學生真正在實驗操作的樂趣中提高基本技能、學習科學知識以及培養觀察能力，那么教師就應當適當精心包裝部分物理實驗，賦予其一定的游戲性，比如，小制作、趣味小游戲和小魔術等，這樣物理實驗教學的趣味性便能夠得以加強，而學生的參與積極性和學習熱情便能夠得到極大的激發。此外，還可以把部分物理演示實驗切實的制作成與游戲軟件類似的實驗，借助于計算機、投影儀和多媒體等教學輔助設施，將實驗的基本情況加以顯性重現。與此同時，由于初中學生有著十分鮮明的特點，他們學習的內驅力就是興趣，所以，在整體教材可行的基礎上，可以在教學中引用物理歷史上的有關趣味，再結合卡通畫的插圖，比如阿基米德驗證王冠的故事，激發學生的學習興趣，增強物理知識的趣味性，從而使學生全身心地致力于物理知識的學習中。

三、幽默在物理教學中的運用

如在測量一節教學中，讓兩個學生，一個小個子，一個中等個子站在一起，比較胖瘦高矮。學生會對個子矮瘦的產生嘲笑，小個子學生有一種自卑感，中等個子有一種自豪感。這時我在學生一笑之后讓小個子下去，從別的班或本班找一個高大的學生與中等個子學生站在一起。再讓學生比較，此時中等個子學生就相形見絀了，中等個子學生明顯感覺到自己的自豪感不存在了。由此引入測量實際上就是一種比較，從而引導到課堂上來，任何事情的比較都是相對的，不是絕對的。個子高矮胖瘦不是人的缺陷，在不同的場合環境中會有不同的結果，同時也讓學生知道比較事物要有一個標準，不同的標準會有不同的結果。再如光的可逆性教學中，通常看人，別人會說：“你看我干什么？”你幽默地回敬一句：“你不看我怎么知道我看你？”學生通過這個理解了光的可逆性。再如在物理教學中對光的反射規律“反射角等于入射角”和電學中“在電阻不變時電流和電壓成正比”等規律理解時，好多學生認為入射角等于反射角及電阻不變時，電壓與電流成正比也是正確的。在教學中我是這樣教學生理解的：如有父子兩人走在街上，他們長得非常像。我對學生說：看這家人老子像兒子。學生哄堂大笑，此時引導學生為什么會笑呢？學生明白是老子先有，兒子后生，只能說兒子像老子。因而理解反射角等于入射角，而不能說成入射角等于反射角，以及在電阻不變時，只能說電流與電壓成正比的道理了。

四、突出學生主體，加強學生自我調節能力

初中物理新教材緊跟新的時代要求和素質教育理念。 教材力圖體現新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高學生的綜合素質為目標，有利于促進學生主動地、生動活潑地學習，促進全體學生的全面發展。

發展學生的形式思維，最根本的方法是加強學生自我調節的能力和自覺性，把學生看成是對教學環境具有好奇心和探究欲望的主體。

在同一年級學習的學生，其處理信息的心理能力差異并不大，學生智力發展的中心在于自我，它不能由外部作用來代替。教師要充分運用教科書為學生學習提供有利條件，鼓勵學生自己看書，多問幾個“為什么”，帶著問題親自動手做實驗，安排時間讓學生進行交談、對話、辯論（同化），引導學生將學到的知識與生活中的具體事情聯系在一起，促使概念的“內化”。在理論與實踐想結合的過程中，讓學生把注意力放在找出自己解決這些矛盾的方法（順應）。

五、巧記善憶，牢固地掌握知識

初中學生剛開始學習物理，有許多物理概念、規律、公式、物理符號、術語等都需要記憶，否則就根本不可能學好物理，因此教師根據教材內容，面向全體學生，既要重點問題重點講，畫龍點睛，語言精煉、條理鮮明、歸納概括準確，又要指導學生實現對知識的不同識記途徑，如規律性識記、理解性識記、條理性識記、歸類性識記、重復性識記等，以達到對知識的掌握。

（一）理解透徹才記得牢理解是提高記憶質量的前提，特別是對一些容易混淆的概念，更要在透徹理解的基礎上找出規律，分析類比后加以記憶。如音調與響度。

（二）語言簡練才記得快大家知道，順口的詩句很容易被人記住，教學中可將一些重要知識理出要點編成順口溜，幫助學生記憶。如電流表、電壓表的正確使用方法可用“壓并流串、不超量程、電流正入負出、電流表絕不跨接電源兩極”這樣簡短的話便可總結出來。

（三）反復強化才記得準。遺忘是客觀存在的，尤其是對一些知識找不到相關聯系的東西來幫助記憶時遺忘就更為嚴重。要同遺忘作斗爭，就要反復強化，多次重復感受。

（四）讓學生能應用——大量舉例，建立范例模型。概念反映事物的本質特征，但它仍然要和感性經驗密切聯系著。因此，人在利用概念進行思維時，經常都需要具體形象的幫助和支持，所以只給學生一個準確的文字表述還有夠，還應給學生一些典型的事例，幫助學生將抽象的概念和具體的事例聯系起來，建立范例模型，從生活走向物理，從物理走向社會。

《機械效率》中對有用功和額外功的理解：對人們有用的功叫有用功，做有用功時不得不做的功叫額外功。學生很容易知道其字面意思，但不能與實際建立聯系，不能對具體事例進行分析。因此教學中應舉例來幫助學生理解。如用水桶打水，目的是打水，但又不得不提桶而做功，其中打水做的功是有用功，提桶做的功是額外功。相反桶掉井里要撿桶，目的是撿桶，但桶上又粘有水，此時提桶做的功是有用功，提粘著的水做的功是額外功。經過前面的例子，學生已經初步理解了有用功和額外功。在此基礎上，再講杠桿和滑輪組的情況，學生就很容易理解，用杠桿和滑輪組提物體時，不得不克服杠桿和滑輪組的自重以及繩子與滑輪之間的摩擦而做的功是額外功。