小學數學課堂中提問原則運用的思考

倪成奇

【摘 要】課堂提問是一項激趣、引思的綜合性教學藝術，有效的課堂提問，有助學生對教學知識的理解，直接關系到課堂教學的效果。課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑。課堂提問不僅要有一定的明確性、思考性、層次性、靈活巧妙性，同時也要講究一定的技巧。

【關鍵詞】數學；提問；原則

提問是數學課堂教學的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發展學生思維，促進學生學習。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”學生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發引導等信息。教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調整自己的教學。

課堂提問是一門學問，有很多東西需要我們去學習。對此，就數學提問原則我有一些體會和看法，想和大家進行探討。

一、提問的明確性

數學語言的特點是嚴謹、簡潔易懂。教師提問的語言既要顧及數學本身的這種特點，又要結合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如“看到此題，你想到什么？”這樣的問題學生不好回答。又如“觀察這兩列數列，你發現了什么特點？”這個問題學生也很難回答，究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢？還有發問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應適當重復一遍。而對一般的問題，則應提倡只說一遍，以免使學生養成不注意聽講的習慣。

提問是為了引導學生積極思維。提問只有明確、具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

二、提問的思考性

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。“在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學生發揮其思維的最大潛能，不斷思索，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅。要鼓勵學生動手實踐，積極思考，在操作探索中解決數學問題。”

如在上《異分母分數加減法》這課時，有位教師組織學生進行直觀操作，將三張相同的正方形紙片折疊使其平均分成4份，8份，16份，并在折好的紙上用顏色筆分別畫出3份，6份，12份比較大小，結果相同，以“為什么分子、分母都不相同，而分數的大小卻相同呢？你們能找出它們的變化規律嗎？”提問，引起同學的思考。將學生從單方面比較分子分母引到從整體考慮，并暗示學生向已學過的通分分方向思維。3/4到6/8只是分子分母同時擴大了2倍，3/4到12/16分子分母同時擴大了4倍。同時把分子分母擴大相同倍數，分數大小不變。這樣的提問恰當好處，既留給了同學自我思考的空間，又促進了知識的遷移，使學習事半功倍。像這樣在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

三、提問的層次性

一個班40位左右的同學，學生的學習水平各有不同。同樣的教學內容，教師應該根據學生的實際水平設計相當的問題。對于學習困難的學生提問他們基礎或較淺的問題，并鼓勵他們勇敢的表達自己的想法。對于學習能力強的學生，應提問一些需要多思考、有深度的問題。在提問時，數學教師應遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序深入。忽難忽易，忽深忽淺，這樣的提問會大大影響學生的思維狀態。對于重點、難點，多設計一些復合型提問，數學嚴密的邏輯性也是學生需要掌握的能力。提問有層次，使每一個提問都能恰到好處地引發學生積極思維，達到教學的有效性。

四、提問的靈活巧妙性

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”而靈活運用提問方式更是課堂教學的一門藝術，合理巧妙的課堂提問方式，是培養學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分的調動學生的學習主動性與積極性，課堂氣氛才會活躍起來，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。

如，一位教師教了整數減帶分數后，要求學生做5-（2+1/

4）等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且還能調動學生的學習積極性。

巧妙的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思維的大門，能激發學生情感的火花，能增進師生間情感的交流，能提高課堂教學效率。當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。

綜上所述，課堂提問是課堂教學中師生互相交流，互相促進的重要的雙邊教學活動，準備把握課堂教學原則，有利于提高課堂教學的有效性。合理運用這些原則，根據不同的題目，結合不同的原則，讓提問發揮出最大的效應。而問題的回答是學生思考的結果，所以同時要給學生思考的時間和空間！教師們應勤于思考、多分析，努力優化課堂教學中的提問，問出學生的思維，問出學生的激情，問出課堂的精彩。

【參考文獻】

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