關于農村小學數學高段年級培養(yǎng)學生數學學習興趣的探討

楊定昌

【摘 要】數學是一門邏輯性很強的學科，以小學生的現階段的接受能力是不能夠很好地學習的。特別是小學高段年級的學生，他們即將要升入初中，數學的提升空間還有很大。在目前的農村小學數學教育中，發(fā)現高段年級的學生逐漸缺乏對數學的學習興趣，這不利于學生進入初中階段后的學習，也不利于他們綜合素質的提升。為此，教師在小學數學高段年級中，應該將培養(yǎng)學生的興趣作為第一要義。

【關鍵詞】農村小學數學；高段年級；興趣培養(yǎng)

興趣是學生主動獲取知識的內在動力，也是探究活動的主要傾向，是學生發(fā)揮主觀能動性的源泉。教師教學是否成功，往往都是取決于學生是否有學習興趣。可以說，一個人的興趣并不是天生就具有的，而是在后天慢慢培養(yǎng)的。這就表明，在小學數學的教育過程中，針對高段年級的學生，教師要充分調動其積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們學習數學的欲望。數學新課程標準也明確指出教學活動的設計要結合學生的個性發(fā)展特點，以及學生潛在的興趣。

一、農村小學數學高段年級學生興趣培養(yǎng)的重要性

可以說，興趣是推動學生學習的內在動力，學生有興趣，才會有心思去完成自己所感興趣的事情，才會花時間和精力去完成，在這一過程中，大腦的思維也得到了發(fā)散，獨立思考的能力也在無形中提高不少。小學生的潛力和想象力是無窮無盡的，興趣的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的內在潛力，學生如果對一樣事物感興趣，就會潛心研究，也會逐漸形成自己的思維習慣。學生學習興趣的培養(yǎng)還可以鍛煉其獨立處理問題的能力。學生在有興趣的基礎上，遇到難題也會自己解決，不會想著放棄，渴望解決問題的欲望也更加強烈，這使得學生的思考問題和解決問題的能力越來越強。

高段年級是小學教育階段最重要的教學環(huán)節(jié)，它起到了承上啟下的作用。一方面，學生需要復習鞏固之前所學的知識點；另一方面，學生需要為升入初中奠定良好的基礎。這充分說明，學生在這一時期學習有效性的重要性。在農村的數學教育中，發(fā)現高段年級的學生逐漸對數學的學習懈怠，也沒有以往的熱情投入數學學習中。由此可見，教師在高段年級培養(yǎng)學生學習興趣的緊迫性。

二、農村高段年級學生數學學習興趣的培養(yǎng)策略

1.合理有效地與學生進行溝通

教師要想激發(fā)學生的興趣，就應該先了解學生的內心，在把握學生心理特征的基礎上科學、有效地與之交流。這種溝通和交流強調的是有效性、合理性、科學性。在一堂課中，學生一心埋頭潛心做題，教師沒有進行引導，對學生良好習慣的形成是不利的。學生在這樣的環(huán)境下，容易走進誤區(qū)，獨立的思考能力反而會退化，合作的意識也不復存在。而在一堂課中，學生一遇到困難，就尋求教師或者其他學生的幫忙，也不利于思考問題能力的提升。這兩種情況都存在于現今的農村數學教學問題中。由此可見，教師與學生合理地進行溝通有多重要。比如說，為了提高學生的學習興趣，改善課堂教學質量，教師可以在講解數學習題中組織學生分組搶答的方式。教師首先將班上的學生分成幾個小組，并且以組為單位進行座位的調換。當教師講到一個習題時，學生開始搶答，組員之間也可以討論，并且站起來講解習題。一堂課下來，教師可以累積搶答問題最多的小組，并且給予他們一定的獎勵。這種方式在一定程度上可以調動學生的內在積極性，也在無形中創(chuàng)設出活躍的課堂氣氛，從而學生的興趣得到激發(fā)。

2.積極創(chuàng)設多元化的教學情境

多元化的教學情境對學生提高數學的學習興趣有一定的幫助。在小學數學的高段年級教學中，教師要根據教學內容以及教學主體對象的不同，積極創(chuàng)設不同教學情境，如多媒體情境、趣味性引入問題情境、生活化情境，并且合理地轉變。學生在教師不斷改變的情境教學下，失去學習數學的興趣就不會那么快，他們會對教師的教學活動充滿著期待。這種期待就是一定意義上學生興趣的保持。首先，教師要注重數學的生活化，引導學生從自己的身邊開始學習數學，從而加深學生對學習數學知識的認識，提高其活學活用數學的能力。其次，教師還要將數學知識進行內化處理，對于小學五、六年級的學生來說，簡單的多媒體教學以及情境創(chuàng)設已經不能很好地吸引學生的注意力。因此，不倡導教師表面化地多媒體教學，應該要推出新穎的方式，或者利用情境聯合法，使得情境得到創(chuàng)新。這樣一來，學生的思維也能夠持續(xù)變化，學生產生的興趣也會更加持久。比如，在教學《圖形的運動》的過程中，教師就可以創(chuàng)設一個真實的情境，先將多個小正方體放置在平面上，再放上一只壁虎和蟲子，這兩只小動物相隔一定的距離。這時候，教師問學生，壁虎要經過怎么樣的移動才能吃到蟲子。在這一有趣問題地引入下，學生之間展開激烈地討論，并且分析和比較這兩者位置的不同。這種課堂氣氛無形之中為學生興趣的培養(yǎng)奠定基礎，學生也逐漸突破自己思維的束縛。學生解決問題的過程就是學生其逐漸理解關于圖形運動知識點的過程。

3.巧妙地布置作業(yè)

學生對數學學習缺乏興趣不僅表現在課堂的學習中，還表現在課后的作業(yè)中。在小學數學布置課外作業(yè)時，學生的課后作業(yè)完全是一樣的，而學生的基礎卻是不一樣。這種學生學習發(fā)展的差異與課后作業(yè)內容一致不相符合使得作業(yè)的布置失去意義，也讓基礎不好的學生為了完成作業(yè)而寫作業(yè)。教師在布置課外作業(yè)時，缺乏引導學生對數學實用性的理解，作業(yè)布置的內容往往是與考試相關的，而很少是與處理實際生活問題相關的。這樣缺乏應用意識的課后作業(yè)的布置，也讓學生逐漸失去對數學的學習興趣。由此可見，教師要意識到課后作業(yè)對學生產生的重大影響，并且要巧妙地布置作業(yè)，使得作業(yè)更加具有趣味性和實用性。

三、總結

五、六年級的數學教學是小學數學教育工作者的重點，培養(yǎng)學生的數學學習興趣也是教師應該不斷研究的課題。高段年級的學生開始有個性化發(fā)展的趨勢，教師要根據學生這一階段的心理特征，研究出高效培養(yǎng)學生的數學學習興趣的策略。首先，是在課堂中，通過創(chuàng)設多變的教學情境，幫助學生拾起丟掉的學習樂趣。同時，在課外，教師要布置充滿趣味性的課外作業(yè)，使得學生所產生的興趣能夠得到持久保持。

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