初中語文情感教學策略探究

康書敏

情感教學，是指一種重視課堂氛圍的教學，具體指在課堂教學中教師挖掘課文里噴薄欲出的情感因素，用恰當的表情（不是舞臺上演員的表情）去感染和教育學生，調動學生學習的積極性，使之為文章反映的思想內容或“好”或“惡”，培養學生的健康情感。

一、激活情感，以情激情

1.要激發學生熱愛祖國語言文字的情感?！爸挥袩釔鄄攀亲詈玫睦蠋煛钡笆澜缟蠜]有無緣無故的愛”，教師必須要結合學習興趣和動機的培養，激發學生學好語文的熱情。要上好新生入學的第一節語文課，靈活地自選教學內容，采用多樣的教學方式，講故事，說典故，談軼事，讀美文，縱橫萬里，上下千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入精彩的語文天地。精心設計每一節課的開始，采用情境導入，懸念激活，朗讀激情、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學生心弦，引發學生的探求熱情，使學生“想知”“樂知”，全身心地投入語文學習中。采用直觀形象的教法，增強教學的藝術性，講出形象，講出趣味，講出感情，吸引學生，打動學生，使學生忘身于課文所展示的境界。在此基礎上，滲透思想教育內容，進行學習目的教育，培養學生良好的學習動機，引導學生把“興趣”變為“愛好”，并進一步轉化為“志趣”——對語文的無比熱愛，產生學好語文的持久動力。

2.要采用多種有效手段，豐富學生的情感。豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。從學習對象上看，作者“為情而造文”“五情發而為辭章”，特別是優秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內心感情世界，理解課文。從學生本身看，學生是學習的主體，也是欣賞的主體，語文學習正是在鑒賞中實現的，而生活經歷，尤其是感情經歷，又影響著鑒賞和學習效果。再者，寫作教學更需要培養學生的情感，“情者文之經”，學生如果沒有豐富細膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。

3.教師還要培養學生積極健康的情感。語文學科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導，發散性和可塑性強，學生個人的態度，情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關的人格因素等，無不影響語文的學習效果。語文教師必須堅持“文道統一”的原則，既做“經師”，傳授知識，培養能力，開發智力，又要為“人師”，塑造學生美好的心靈以促進語文學習。要在教學及生活中，教育學生時刻以積極的生活態度，樂觀向上的精神，高尚的審美情趣，高漲的情緒，穩定的心境去面對生活和學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學世界觀，形成良好的思想品德素質，正確認識社會、人生和自我，這對于學生閱讀和寫作是至關重要的。因為，說讀寫都不可避免地帶上學生個人主觀傾向性。同時還要引導學生把骨肉情、友誼情、人道情等基礎情感上升為利他情、愛國情、道德感、理智感、美感等高級情感，促進學生的健康發展。只有這樣才能保證學生對語文有深層次理解，避免寫作中表現自我主題不高、觀點偏激的現象。

二、發掘情感，以情導情

1.顯性因素要張揚。所謂顯性因素，就是語文文本中所具有的，作者要表達的，文中主人所表現的，學生容易感受到的（因其是借助直觀形象的材料表現）情感因素。這樣的情感因素，學生容易理解，便于師生之間進行情感的溝通，所以要大力張揚，對學生進行積極健康的情感教育。

2.隱性因素要發掘。所謂隱性因素，就是語文文本中反映客觀事實，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實的過程中仍然會不知不覺地使人感受到蘊涵的情感。這樣的情感因素就需要教師帶著比較明顯的情感傾向來與學生進行交流溝通，從而實現情感教育的目標。

3.悟性因素要點撥。所謂悟性因素，就是指本身不蘊涵顯性或隱性情感因素，但卻具有引起情感的某種因素（主要指科學美的因素），并能被具有一定領悟水平的個體所感受而產生相應的情感。盡管這種情感因素主要存在于體現科學美理工類學科，但在文科類學科中，也是存在某種人文美的。

三、情感影響，以情引情

教師在學生心中是崇高的，神圣的，教師的情感也同樣能感染陶冶學生的情感。那么，教師應該運用富有感情的語言、行動、表情去觸動學生好學的情感，不應該把不恰當的喜怒哀樂帶到教學過程中去。教師的言、行、表情都應充滿對學生的愛。當學生意識到教師是真心實意愛護他，為他操心時，他們就會對教師提出的要求、講過的道理、傳授的知識產生肯定的傾向并自覺地接受。這樣，學生接受教育就有了感情基礎。這種基礎是取得良好教學效果的前提。一般來說，學生對教師總是崇敬的。課堂上教師對學生關注的一瞥，信任的一點頭，愛撫的一摸，輕聲的詢問，都是“師愛”情感的流露。當師生雙方都處于積極情感狀態的時候，便會產生情感上的交流，課堂將會出現一種協調、自然寬松的氣氛。

綜上所述，情感在現代教學中，越來越體現出其重要的地位，在語文教學中更是如此，如果老師能夠正確認識情感教育并善加運用，使教學過程中教師、學生和文本的情感因素得以發掘并服務于教育教學之中，勢必對教學起著推動的作用。另外在教學時，注意利用樂情原則，培養、提高學生的興趣，使學生體會到學習的快樂，意識到學科中所蘊含的科學美和人文美，這樣才能更促進他們去探索、去學習。讓情感成為教育教學的催化劑，從而最終實現對教學的增效作用。