從教師專業標準看教師角色的轉換

劉峰民

【摘 要】為人師者，想要在學生心中樹起高大的形象，重在觀念的轉變，變則新，新則立。因而，我們必須改變課程執行者觀念，構建課程創造者思想；必須改掉再現型，體現研究者風格；否定灌輸式行為，肯定互動式成果。方顯師者之卓越。

【關鍵詞】互動式教學；教師角色；轉換

通過參加近期的國培學習，和各位領導、同仁共同探討，收獲頗多。讓我能夠從教師更專業的角度去進行教師角色和教學行為的轉換。

教師角色的轉換，應包括如下幾個方面：

一、改變課程執行者觀念，構建課程創造者思想

傳統教學方式中，教師只是用教材教，照本宣科，成為教材的執行者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念。同時，確立了國家課程，地方課程和本校課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師在課程改革中發揮主體作用。教師不能只成為實施的執行者，而更應成為課程的建設者、開發者、和創造者。為此，教師要形成強烈的的課程意識與參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次，地方層次，學校層次，課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的相互關系；教師要提高和增強課程創造能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發、創造的能力。新課程越來越需要教師具有開發本土、本校化課程的能力；教師要培養自身課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，靈活運用教材，大膽摒棄那些不合理的內容，把直接的生活經驗和現代社會的文明成果及時地納入教學，使教學回歸生活，貼近兒童的需要。

二、改變再現型劣習，體現研究者風格

傳統的教學活動和教學研究是彼此分離的。認為研究是專家的事，與授課者無關。即使參與了，也只是配角，這種思想和做法存在著明顯弊端：第一，專家的研究成果并不一定為教學實際需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；第二，我們的教學沒有一定的理論指導容易固守在重復舊經驗里不能自拔。新課程所包含的新方法、新理念都是過去的經驗難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，我們只有自己應該積極投入到研究中去，才能教有所獲。

深圳市梁忠老師運用大量的身體運動游戲，培養孩子的各種感覺器官的全面發育，利用拼音字母游戲中的跳動、撫摸、描畫、找伙伴、對暗號等一系列動作來啟發孩子的思維能力，充分發揮孩子學習拼音字母的主觀能動性。梁老師設計的字母立體感強，可以直接用手去觸摸，加強記憶。字母背后都貼有橡膠磁片，方便教學，可以貼在自己想貼的地方。大約10天時間，從未接觸過漢語拼音的小孩子都可以全部掌握漢語拼音。也正因為如此，這套方案獲得了中國教育實念研究會“幼兒教育創新獎”。被教育界譽為“瘋狂”拼音教學法。此例說明了研究是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證，因而也顯師者形象之高大。

三、否定灌輸式行為，肯定互動式成果

舊有觀念的教學態度以教師為中心，以灌輸為途徑，教師依賴參考書，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織的加以呈現；教師講授多，學生聽得多，機械識記多。

新的教學態度是以學生發展、成長為中心、為主體，以互動為方式。教師通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生解決問題，并從中學會發現，學會反思。教師還應當引發話題，參與學生的活動，引導學生掌握真正的學習方法。那么，怎樣變“傳遞——接應”的講授方式為“合作——探究”的開放活動方式呢？

1.以場景孕育情感，引發互動

教師可借助多媒體教學手段提供情景，讓學生自主體驗，相互交流，歸納遷移。在學習活動中，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在場景感知的基礎上，通過感知和體驗，獲取的知識，培養情感，發展能力。一位教師在上藝術課《我的母親》時，他根據學生的生活經驗，創設了多個情景：用《媽媽，您好偉大》的歌曲，喚起了小學生對自己母親的甜蜜回憶。用《好媽媽》的旋律進行創作表演，調動孩子們的愛母情結……這樣，孩子們在教師引發的教學氛圍中，盡情地表現著，活動著，此時的課堂已不只是雙向的互動形式，而是多向的交流，集體的互動，情感的升發。

2.以問題激活思維，創建互動

以問題引發互動，一定要注意問題的開放性，可辨性，問題要提綱挈領，要便于學生開拓思維，相互啟發，展開討論。

某教師在上觀摩課《春天》時，設計了四個思考題：⑴觀察中你發現了什么？⑵看到了什么勞動場景？你明白了什么道理？⑶什么原因使你觀察到的景物不同？⑷寫出春天的特點。這些問題貫穿課堂過程始終，讓學生從平常的事物中發現新的事物，通過思考，領悟到“春”的真實含義，體現了互動的特點。

3.在活動中自主體驗，促進互動

一教師在上自然課《樹葉的形狀》前，先讓學生收集資料，可采摘樣本，可拍攝照片，可收集圖片，還可以寫出簡單的記錄，等等。

然后在課堂上讓學生分組交流，匯報時，因為他們有了親身體驗，再加上教師適時點撥，課堂上便出現了積極熱情的互動局面。這樣的學習，學生的多種能力都得到了培養。

4.以欣賞的心態啟動內需，激勵互動

作為教師，要把學生看成有感情，有思想的學習主體，欣賞每一個學生，善待每一個學生，創建一種全新的師生關系：和諧的，融洽的，平等的，向上的……這就需要給孩子們提供一種溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，從而激發孩子們的情感需要，點燃他們心靈的火花。因此，我們必須重視評價，以評價啟動內需，有效地建立師生關系，鼓勵學生積極參與。在學習活動中，一個手勢、一個眼色、一個表情、一句話、一張獎狀……都可以作為評價激勵的手段，要讓欣賞的心態伴隨教學的始終。

教師新形象的建立，是一項需要用新世紀的教師專業標準去體現的浩大而又細微的工程。我旨在拋磚引玉，還望各位老師不吝賜教。

【參考文獻】

[1]余憲.新課程下教師的三個“解放”.湖南教育，2002年第二期

[2]余文森.促進者、研究者、開發者——新課程下的教師角色與教學行為.師范教育，2002年第10期