編出童趣 織就精彩

【摘 要】 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的能力和才干出自于他們的手指尖，孩子的手越巧，就越聰明。”農村幼兒園教學中要注重融入傳統的編織手工藝，組織幼兒開展編織活動，以手工編織作為主要內容，引導幼兒參與到編織活動中，增強幼兒動手能力，激發幼兒的想象力和創造力，調動幼兒用不同的材料編織各種的工藝品，使幼兒獲取成就感，逐漸對手工編織感興趣，使傳統編織工藝得以傳承，從而弘揚中華民族傳統文化。可見，編織這一教育因素的重要性。

【關鍵詞】農村；幼兒園；編織活動

在以往的幼兒園教學中僅僅傳授學前教育知識，忽視傳承傳統文化，致使幼兒對民間手工編織不了解，不能啟動幼兒思維，無法培養幼兒動手操作能力。為此，應重視將傳統的編織工藝加入到幼兒教學中，通過精心設計編織主題，開展幼兒園編織活動，使幼兒接受傳統文化的熏染，進而主動運用材料和工具編織成立體的工藝品，從而逐漸提高編織水平。

一、在農村幼兒園教學中開展編織活動的意義

手工編織是中華民族傳統文化，具有悠久的歷史。借助不同的材料可編織成不同的工藝品，呈現出編織的特點，體現出編織者較高的技能，有利于鍛煉編織者的動手操作能力以及思考能力。要想更好地傳承傳統的手工藝，應在幼兒園教學過程中開設手工編織活動，詳細講解編織文化和理論知識，使幼兒對編織有初步了解和認知，掌握編織工藝步驟。而后，設計新穎的編織主題，引導學生進行編織活動，進而開發幼兒智力，使幼兒有機會展示出自己的動手能力，不僅集中幼兒的注意力，還訓練幼兒手眼協調能力。并且，在編織過程中依據編織主體，按照自己的想法編織工藝品，使幼兒思維能力得到鍛煉，從而啟發學生積極思考，主動用編織材料進行創編，比如：用廢舊的塑料瓶、卡紙、鞋帶等，編織成燈籠、小花籃等，組織幼兒將編織的作品展示在指定的區域，引導幼兒互相欣賞編織作品、相互交流編織經驗，逐漸感受到編織的樂趣和帶來的成績感，進而對手工編織產生濃厚的興趣，有利于幼兒深入了解編織文化，深刻體會民間藝術的魅力，進而開始主動參與到編織活動中，從而提高幼兒技能。體現出在農村幼兒園教學中開展編織活具有重要意義和作用。

二、開展農村幼兒園編織活動的方式

1.組織幼兒開展編織活動，提高幼兒編織技能

現階段，為了更好地弘揚編織文化，可以定期邀請編織專家傳授幼師編織技巧，以及要根據幼兒年齡特點選擇合適的編織內容，也可以介紹一些編織視頻資料，使幼師掌握更多的編織方法。而后，再組織幼兒開展編織活動，指導幼兒運用各種材料，編織成形象、立體的工藝品，在編織過程中要耐心傳授紙編方法、講解繩編的技法，組織幼兒在編織活動中，運用所學到的編織方法，融入自己創新的想法編織成獨特的工藝品，啟發幼兒創新意識以及創造力，有利于拓展幼兒思維空間，將抽象的圖案在腦海中思考為具體的物象，再用準備好的編織材料編成自己理想的物體，進而呈現出具有創新想法的手工編織品，使幼兒學以致用，既了解編織理論知識，又提高幼兒編織技能，從而體現在農村幼兒園教學中以開展編織活動作為切入點滲透編織傳統文化是非常重要的。

2.設計編織主題，調動幼兒主動編織

目前，在農村幼兒園教育中要意識到開展編織活動的重要性，主要目的在于繼承和弘揚傳統文化，使幼兒從小了解編織工藝的特點，逐漸提高幼兒智力水平，以此說明不僅要傳授文化知識，更要注重講解和介紹傳統編織文化，也可以設計編織主題，吸引幼兒注意力，調動幼兒主動結合主題進行編織。如：以“保護環境”為主題，要求用生活中廢品和廢棄的材料編織成工藝品，發揮出幼兒主觀能動性，啟發幼兒創造力，促使幼兒剪裁紙制品，動手拼接成不同的圖案，或是用不同的鞋帶編織中國結，也可以按照玫瑰花圖形，用廢棄的材料編織成精美的玫瑰花，使幼兒感受到編織非常有趣，既提高幼兒動手能力，又提高幼兒對編織的興趣，進而主動依據編織主題，發揮自己的想象力進行創編，從而快速了解和掌握各種編織方法，并驅使幼兒積極編織，主動探究不同的編織方法，從而繼承傳統文化。

3.設置編織區，提高幼兒編織水平

為了激發幼兒主動編織，可以在班級內設置展示手工編織物品的區域，營造溫馨的編織環境，驅使幼兒主動發揮出自己的動手能力，積極表現自我，進而主動用各種材料進行編織，并在編織中融入自己的想法，比如：可用不同顏色的卡紙編織成五彩繽紛的花朵或是樹木，也可以用塑料瓶剪裁之后，動手編織成垃圾桶，或是用各種扣子編織成手鏈。使幼兒非常享受編織的過程，有助于提高幼兒編織的主動性，對編織熱情高漲。而后，再引導幼兒將編織成的工藝品擺放在設置好區域內，幼兒可以相互欣賞編織的作品、相互學習、相互交流和討論編織經驗和方法，不斷加強編織技能，使幼兒編織水平有所提高。對此，應給予幼兒鼓勵和贊揚，增強幼兒編織的自信心，并收獲成就感，從而更加主動參與編織活動，對民間編織手工藝術了解的更深入，進而傳承傳統文化。

4.定期召開編織教研活動

教師要學習編織的相關理論，理論用于實踐，組內教師共同聽課、研課，尋找適合幼兒的學習編織的方式。如編手鏈：小班幼兒年齡小，思維具體形象性差，手部小肌肉的發展不完善，在小班使用最基礎的兩股繩子打結法來編織手鏈，穿進漂亮的珠子，邀請家長參與共同編織；中班幼兒經過小班階段的鍛煉，利用其具體形象思維特點，通過情景、步驟圖等方法讓幼兒學習使用單邊結、雙邊結、螺旋結等方法編織手鏈，如三八節編織手鏈送給媽媽；大班幼兒的編織活動主要是發展幼兒精細動作，進行立體造型，可增加多股繩編，如用四股繩編出麥穗結手鏈等。

綜上所述，為了繼承和弘揚傳統編織工藝，應在幼兒園階段，組織幼兒定期開展編織活動，使幼兒從小了解編織理論知識和編織方法，在教師的引導下，學會運用不同的材料編織成不同的工藝品，逐漸加強幼兒的編織技能，提高幼兒編織的主動性，有利于增強幼兒動手能力和思考能力，提升幼兒的情感和審美能力。

【參考文獻】

[1]汪月琴.淺談民間手工藝編織活動在幼兒園的有效開展[J].家教世界，2016（30）：44-45

[2]姜雪，張小青，李妍鶯.幼兒園編織活動的實踐探索[J].教育導刊（下半月），2016（07）：42-45

【作者簡介】

朱虹燕，大學本科學歷，幼兒一級教師，從教17年，研究方向：學前教育。