在信息技術的飛速發展的今天，多媒體信息技術在教學中的廣泛應用，使傳統的教學模式發生了巨大的變化，尤其是信息技術與課程整合的背景下教師的角色發生了改變。要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支高數量、高素質、高信息素養的師資隊伍是關鍵。教育部制定的“中小學教師教育技術規范標準”，是對我國中小學教師提高教育技術的能力是很重要的，信息技術與課程整合的過程中，教師原有的教育環境、教育觀念、教育方法、教育水平要求等都發生了變化，教師面臨著角色沖突。

隨著信息技術的發展教師的角色也在不斷地發生變化，社會期望教師能在傳授知識的同時，引導學生社會化，成為好的公民，而家長則希望教師同自己一樣，愛護學生，教學生做人，促進學生成長，與此同時也要傳授精深的專業知識，廣博的科學文化知識，把學生引入知識的殿堂。但是教師并不是圣人，教師有自己的人生觀、價值觀，有自己的需要。然而帶著眾人的期望，扮演著“作為社會成員的教師”和“作為學校成員的教師”。作為“社會成員的教師”面臨著自己的人生實現目標，有些時候，教師處于與實現自我價值的矛盾中；作為“學校成員的教師”又面臨著教育教學改革的種種挑戰，如何更好地教書育人，促進學生的身心發展是教師不可推卸的責任。在學校這個教學系統中，教師是重要的角色，不可忽視教師的主導作用。在當前這種環境中通過信息技術融入到課程中，把信息技術看成簡單有效的輔助教學的技術，更能直觀有效地講解課程內容。那么，如何優化課堂教學系統，設計教學過程，更好創設教學情境，引導學生理解知識、探索并發現真理等等，要求教師不再是單一的知識傳授者，而是引導者、設計者、研究者、學習者及教學活動的評價者。

傳統的教師角色就是以粉筆、黑板為主要教學具，以講授型為主要教學方法，來強調以教師為主體，同時也以教師的主導，教師的主要任務是傳授知識，對板書的要求較高，注重的也是知識的學習，學生的成績，考試就成了評價教學效果的最佳選擇，成績就成了衡量教師和學生的至高無上的標準。而今教師是教學的設計者，學習的倡導者，課堂的組織者，對學生進行點撥、啟發，主要任務是教學生學會學習，倡導終身學習的理念。

目前學校課堂中的教師角色大致可分為三種：第一種是剛剛走上工作崗位的教師，對學科內容不熟，教學經驗不是很豐富，但在課堂中很注意自己的角色，由于剛剛離校，對新的技術很熟練，很容易和學生打成一片，容易調動學生的積極性，但由于經驗的缺乏，容易以技術為中心，媒體至上，過度依賴計算機等輔助手段，成為機器的奴隸。

第二種是有經驗而保守的教師，不擔心在課堂上的表現，由于學科課程內容熟練，在原有經驗的基礎之上繼續拓展知識，但排斥信息技術使用于教學中，認為浪費時間和精力到課程的設計上，而沒好好鉆研教材，認為教師的思路很重要，學生要跟著老師走，以自己的學科經驗為中心。

第三種是既有教學經驗又很好地利用信息技術，探尋如何更好地將信息技術整合于教學的模式與方法，理解學生，以師生的互相尊重、互相合作為主，使學生由想學、會學、學會到樂學，這種角色也是課程整合環境中的理想教師角色。

要想提高教師的信息素養，就必須提高信息技術整合于課程的意識和能力。

首先要強化整合的意識。信息技術的使用，不僅是課堂中使用多媒體課件、計算機，將教案移動到屏幕上，而且還是指將信息有關的技術對信息進行選擇、傳遞和利用。信息技術與課堂的整合也不是將原來的教學方式排除，而是在原有基礎上利用信息技術進行創新，不僅是信息技術同教學法的整合，還應考慮到同學科課程、學科理念的整合，要具有將多媒體靈活應用于課堂的能力，進行啟發性教學。所以，要轉換教師角色，通過直觀、形象的教學方式會取得更好的效果。其次是要提高教師的信息素養。信息技術整合的效果與教師角色表現密切相關，尤其是教師的信息素養如何決定著教學效果的好壞。

“教師信息素養主要表現為能夠利用信息科學的理論、方法、手段和工具，對教學設計、教學實施、教學評價過程中的相關的信息進行獲取、分析、處理、傳遞和利用的能力。”從思想上認識到提高自身信息素養的重要性、緊迫性，自覺主動地加強學習，提高自己的信息意識，可以通過現場觀摩課、公開課等形式向優秀教師學習，體驗信息技術應用教學的好處，培養教師的興趣，提高教師應用信息技術的能力。強化學科同信息技術整合的能力，同傳統教學結合起來，教師隊伍不再是數量的匱乏，而是要求教師的質量不斷提高。學校要積極引進成熟的教學軟件和優秀課件，讓教師不斷提高認識，摸索經驗，逐步過渡到教師自主研制和開發課件的階段，逐漸開發校本課程。

還要改善學校的教學環境，為教師提供信息平臺，緩沖教師的角色沖突。

首先要加強學校基礎信息化建設。學校要積極配置現代化教育教學設施，加強校園網絡設施和圖書室建設，在硬件設施上滿足教師教學和工作中的信息需求。尤其是農村的中小學的教學環境更值得我們關注，農村教學環境不能滿足信息技術整合的硬件條件。

其次要強化備課，各位教師可以相互借鑒參考，取長補短、互相評價，并相互鼓勵。

教師的課前備課主要是備教材、備教學具、備學生、備教法，做到鉆透教材，理解學生的需求，預測學生學習過程中所遇到的困難，掌握新的教學方法，課上傳授知識的同時，積極啟發誘導，課后通過網絡、電話等方式同教師、學生進行交流，解決學生的困惑，同時潛意識地教會學生去主動學習。學校要組織教師間、學校間的交流與合作，如優秀教學課件的觀摩、運用現代教育技術的教學經驗研討以及教學評價活動，形成運用現代信息技術促進教學改革的濃厚氛圍。

總之，在信息技術與課程整合的條件下，教師要根據教學目標、教學重難點、教學內容及學生的知識水平等教學的需要，不斷地變換自己的角色，教師可能是教學中的主體，也可能是教學過程中的引導者，教師的角色是動態的，可能是講授者、管理者、研究者、交流者等，具有復雜性和多樣性。在信息技術與課程整合的過程中，讓教師、學生得到全面的發展，讓教師更好地適應自己的角色，加強自我認同與肯定，更好的實現教師的人生價值。

【作者簡介】

邱家聰，女，1990年7月生，本科學歷，二級教師。