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【摘 要】語文教學是激勵學生閱讀興趣的主陣地，教師應立足文本，教給學生閱讀技能，引領學生走進文本，做“閱讀教學”的有心人，讓閱讀之花更鮮艷。

【關鍵詞】閱讀興趣；個性閱讀；探究互動；立足文本

北師大心理系博士劉翔平說：“在現代社會，閱讀是一項極重要的能力，因為幾乎所有的現代信息都要通過閱讀來獲取，盡管計算機已十分普及”。的確，近年來，“閱讀教學”這個詞語深深地刻在我們每個語文教師的心里，語文教學不再是傳授語言文字的相關知識，更重要的是激勵學生的閱讀興趣的主陣地。語言的作用，不再只是交流的工具，古今中外皆知，它更是民族精神的載體，對一個民族的凝聚力起著重大的作用。

一、激發興趣是促進學生閱讀的原動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主閱讀的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特閱讀感言，讓學生真切地感受到閱讀的快樂，這樣自主閱讀的學習勁頭就更足了。

1.引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級主體單元“守信用”中的課文《我必須去》時，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，讓學生觀看了精彩的馬戲表演，使學生對馬戲產生濃厚的興趣。然后教師創設情景，學生積極主動地參與到教學過程中。

2.利用情境，激發學生閱讀的動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，形成連動的整體情境。

3.在引導中激活學生的求知思維

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文閱讀教學提供了正確導向，預示著語文課堂的閱讀教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的閱讀教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

4.課堂延伸，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學習動力將被極大地激發起來。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課程標準要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，冰心曾經這樣說“多讀書，好讀書，讀好書”。因此，我向學生推薦許多相應年級段的優秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向學生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當引發了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們去找原書來看。

二、鼓勵自主閱讀，引導探究是發展學生個性閱讀的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主閱讀的方法。

1.小組合作開辟自主閱讀的空間

教師作為閱讀訓練的引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。

2.質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

3.自讀自悟，形成自己特有的個性化思維

有了問題，孩子們自然會急于尋求問題的真知，這就充分調動了學生深入學習的積極性，調動了他們繼續探求真知。作為老師的我，面對問題，我并不急于分析問題，也不急于解答問題，也不馬上進入忙無目的的討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，讓學生充分地朗讀課文，并讓他們在朗讀的過程中批注自己的見解；這樣對課文有了比較熟悉的了解后，再利用學習小組合作交流，就這樣在讀中思考，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中形成獨特的個性化思維。最后，組織全班學生匯報、交流。這時，孩子們的思維徹底打開了，可謂百花齊放，學生紛紛發表了自己的見解，有的說“華羅庚雖然在美國住洋房，開小汽車，但是他的親人在中國”也有的說“他在美國的條件很優越，但是他一心只想著自己的祖國”“當時中國還比較落后，受到了其他國家的壓迫，因此華羅庚要回祖國建設祖國，只有把祖國建設得更強大了，才不會受到別人的壓迫和嘲笑。”這些難道不是孩子們自讀、自悟的結晶嗎？不正是孩子們珍貴的個性思維嗎？

三、思維碰撞，讓學生在互動中閱讀

在語文閱讀教學中，對文本的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見，此時教師的角色是“主導”，而不是“主宰”。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。正所謂“三人行，必有我師焉”。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機，有時，甚至會生成新的東西。

四、立足文本，在朗讀中提高閱讀水平

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體。”這就決定了語文閱讀教學的過程是學生自主學習的過程，教師則轉變為學習活動的引導者和組織者，積極引領孩子們深入的走進閱讀文本，理解文本，在文本中培養閱讀水平，在閱讀中提高閱讀水平。那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀，是學生與文本的對話，教師再也不能一包到底，事事代辦。在教學過程中，我注意引導學生循序漸進的進入閱讀文本，通過人物的語言、動作、神態、心理活動等剖析人物形象，感知人物情感。引導學生學會剖析課文中的人物情感，可以使他們走進作家的內心世界，近距離地與作者進行心靈的對話，產生情感的共鳴，于潛移默化中受到熏陶，得到感染，豐富、提升、美化自己的內心世界。

五、以讀學寫，以讀促寫，讀寫結合

有人說，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。由此可見，讀和寫猶如一母同胞的兄弟，是不可分開的。如果把閱讀和寫作比作一臺電腦，那么閱讀過程就是信息的獲取過程，而寫作過程就是信息的輸出過程。讀寫結合不僅能夠提高學生習作能力，而且能夠提高學生運用各種語文的能力。學生通過閱讀后，在充分感知文本的基礎上，抓住閱讀教學最核心的東西，讓學生創造性地學習，以讀學寫，以讀促寫，促進學生多種能力的發展。

總之，閱讀教學立足文本，通過指導學生在閱讀中動手、動口、動腦，教師在課堂上予以足夠的引導，把握“導”的度，采用各種各樣的閱讀方法，這樣才能培養學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀水平，從而全面提高學生的語文閱讀素養，讓閱讀之花更鮮艷。