馮寶林

《高中音樂課程標準》強調“既要面向全體學生，又要重視音樂實踐”，并指出“音樂表現是音樂學習的基礎性內容”，要求“教學中應注意培養學生自信地歌唱、演奏能力及綜合藝術表演能力”。可見，學生音樂表現能力的培養在音樂教學中具有十分重要的意義。然而在高中音樂欣賞課堂上，學生參與課堂活動的效果不容樂觀，至于參與表演更是羞于出手，且普遍表現出害羞情緒，這一現象有悖于新課程的理念。

高中時期是人生最寶貴的黃金時期。國外有的心理學家把這個時期看作心理性“斷乳期”，即擺脫過去那種對父母的依賴關系，要求獨立自主活動，完成個體社會化的時期。他們對生活和活動充滿激情，朝氣蓬勃，善于在明辨是非的基礎上是情緒受到意志的控制，往往表現出含而不露、曲折的一面；但同時也有盲目、狂熱、沖動、不計后果的另一面。那么，針對高中學生參與音樂課堂活動的害羞心理，我們將如何依據科學的規律對其進行改善呢？本文結合自己的教學實踐，從“營造和諧氛圍，注重過程評價；調控活動難度，人人體驗成功；把握心理規律，及時激勵自信”三個層面，來探討高中學生參與音樂課堂活動害羞心理的克服對策。

（一）營造和諧氛圍，注重過程評價

在執行新課標的教學實踐中，要想使學生克服害羞心理，輕松自然地參與到音樂課堂活動中來，就必須營造師生平等和諧的氛圍，引導學生快樂、積極、自主地參與學習和體驗。音樂教學活動的過程，應該是學生自主探究音樂、主動獲取知識和享受美感的過程，同時又是音樂評價的過程。

教育最能直達學生心靈深處的是師生之間良好的感情。作為音樂教育工作者，我們有責任用音樂的美和情感的涌動激發學生對音樂的興趣和熱愛，同時在在情感溝通中也拉近了師生之間的心里距離。學生對教師天生有一種信賴和依戀心理，當他們得到了所期望得到的教師真摯的愛與關懷，得到了教師的信任與理解時，往往在心里感到快慰與滿足的同時產生樂學、上進的傾向。也只有在這樣輕松、積極、無壓力的良好情感環境下，學生才不會存在課堂活動的害羞心理，自然也會產生音樂表現的需求。

所謂“問題意識”是指問題成為學生感知和思索的對象，在學生內心形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識不但能激發學生強烈的學習興趣，而且還可以培養學生勇于探索、不斷創新的精神。課堂上每個學生都是活生生的個體，他們有想、說、好奇、探究的權利。因此，在教學中音樂教師要鼓勵學生敢于提問，并真誠傾聽他們的聲音，千萬不能用成人的心理和眼光來挑剔、限制、阻止乃至打擊扼殺。倘若教師能給予學生真誠的贊賞和鼓勵，并繼續傾聽他們發表對音樂真切的感受，就會極大地激發其表現欲望和創作熱情，同時在傾聽中也慢慢培養了學生的問題意識。

音樂是“最具情感化的藝術”。因為與其他藝術相比較，作為“情感藝術”的音樂能更直接地撥動聽眾情感的琴弦，直達人類心靈的最深處——觸及靈魂。當我們在考察音樂藝術的表演和欣賞活動時也會發現，表演者的面部表情和形體動作以至于整個人的精神狀態，也會感染欣賞者的情緒，從而加深聽眾對音樂作品的理解。更重要的是，在音樂藝術的表演和欣賞過程中，表演者和欣賞者之間直接的情感交流是一個不可或缺的重要環節。因此，我們在音樂教學中如果通過教師的現場示范來激發學生的音樂情感，會使學生獲得更為豐富的審美體驗，從而煽動學生的表現激情，音樂課堂活動的學生參與率肯定會大大提升。實踐證明，音樂教師“勇于”和“樂于”進行音樂表演，其教學班級的學生普遍表演欲望會強烈，在這種表演氛圍下，學生自然消除了以往參與的害羞心理。

激發培養學生參與音樂藝術實踐活動的積極性，是新課標中中小學各段的共同目標。在音樂課堂活動中，有時我們也可以機動靈活地將活動進行優化。比如在一個學期內可以組織1-2次的班級音樂會，如果設計的好，會有效地調動學生濃厚的學習積極性，既能提高學生課堂活動的參與率，又能全方位地提高學生的綜合實踐能力。另外在課堂提問內容和方式上也可進行靈活的改變，比如結合學生感興趣的話題作為討論的辯題進行一次小辯論。

（二）調控活動難度，人人體驗成功

在音樂課堂活動中，教師應創設寬松的活動空間，把學習的主動權交給學生，考慮到學生之間客觀存在的音樂素養差異，所以在選擇活動的內容和表演難易度上要把握面向全體的原則。比如：在欣賞第二單元《腔調情韻——多彩的民歌》時，要求學生課下收集、查找有關西藏資料，并學會在藏歌聲中獻哈達的動作，在課堂上進行表演。此動作不是音樂專業的動作，可以人人參與，使學生在體驗藏族同胞風土人情的同時領略藏族音樂的魅力。當然也要請個別有特長的學生做幾個藏族舞蹈的動作，讓全體學生感受藏族舞蹈的異族風情。學生在跳藏族舞和獻哈達的動作時顯得非常興奮，教室里歌舞升平，每一位信息收集員在給同學講解自己收集的資料時，也都像小老師一般認真。這種師生互動，共同收集資料參與活動的教學方式，取得了很好的課堂效果，這里已沒有了所謂的音樂素養差異，有的是人人體驗著參與課堂的愉悅和成功。

（三）把握心理特點，及時激勵自信

贊美別人會使被贊美的人如沐春風、心情舒暢，產生對社會的信任度。因此，音樂課堂上多給學生一些激勵性的語言，能使學生對該教師所講科目產生興趣，從而自信地學習，增強參與課堂活動的興趣。比如：在學生剛剛在課堂上唱完一首歌時音樂教師就要及時說一句“你們的歌聲多好聽呀，像百靈鳥一樣！”這在心理上已經悄悄地給予了她自信，其參與音樂課堂活動就會更加積極主動。另外對于那些個別的調皮學生，只要發現其有一點點優點，都及時給予表揚，“其實你們有很多表演天賦，只是沒把它很好地發揮出來，希望你能有機會把最好的感覺展現給大家。”通過這些激勵性語言，他們逐漸會用心學習音樂，并認真參與每次的音樂課堂活動。而對那些音樂素質不太好的學生，激勵性的語言更能使他們拋棄自卑心理，克服參與活動的害羞心理。“你雖然音準不好，但你的節奏感和吐字都很好，希望你多進行聽音練習會好起來的。”“雖然你歌唱得不太好，但普通話說得很好，說不定長大后還能從事語言類表演藝術呢！”當然，必要時我們也要適當給特別膽怯和害羞心理的學生以幫助，幫助他們積極調適，近我們的力量使他們燦爛起來。我們只要把握住學生的心理規律，及時給予激勵，使學生克服往日的自卑、害羞心理，不斷發揮其特長與優勢，音樂陽光就會點燃每顆心靈。