陳琳

【摘 要】素質教育提高了對學生素質發展的重視力度，也同樣對教師的全方面發展與師德建設提高了重視程度，這是以教師個人素質的提高和教學質量的強化作為推動教育水平全方位提升途徑的重要嘗試，本文對教師的師德建設與師風發展問題進行闡釋。

【關鍵詞】素質教育；師德；學生

引言

陶行知先生對于師德的發展與師風建設問題進行了闡釋，“學高為師，身正為范”是其對于師德與師風發展的理解，詮釋了教師在學識與為人上對學生的雙重表率作用，也是提高學生素質并樹立良好榜樣的必要過程。

一、教育階段性與師德建設

結合學生在身體和心理上的雙重特征而進行師德師風的對應發展，是我國當前在師德建設中所不容忽視的問題，這也是提高師德與師風建設，與時俱進實現與學生的心理需求和現實發展相對應的過程與環節。

我國當前社會主義市場經濟發展的初級階段中依舊面臨著各種各樣的問題，教育產業化等現象更是逐步成為影響整體社會教育的重要問題。教師作為與學生直接接觸的職業，在學生人生發展的不同階段均應起到表率作用。但是，社會的浮躁、經濟發展的波動、環境的急劇變化以及考試壓力的深化均加大了教師的壓力。教師作為該階段中引領學生成長的重要力量，其發揮著以下幾方面的作用：

第一，在教育教學過程中對學生進行課業指導。該階段中，由于學生的學習能力和認識能力存在局限且正在發展過程中，教師應發揮其本職作用，提高對學生課業的關注力度，這是對是師德師風進行衡量的首要前提，衡量教師個人素養的首要環節。

第二，對于學生的人生困惑以及現實情感的問題加以關注。該階段中國學生面臨重要的人生抉擇。教師在對學生進行教育的過程中也要突出對其心理健康的關注，在幫助學生健康成長的過程中發揮作用。

第三，面對社會的誘惑與市場經濟的挑戰，教師也應提高自身對誘惑的抵抗能力，以教學為本職工作，以陪伴學生成長為自身的職責，以行為人師作為自身行動的鞭策，在多元化的社會發展中提高自身分辨能力，堅持核心價值觀。

二、當前師德發展存在的問題

當前我國在師德與師風建設中也存在部分問題，這對提高教師師德建設水平、推動學生健康成長造成了相應的影響，是我國在進行師風整頓與高中師德師風建設過程中所亟待解決的問題。

第一，對于教師個人素養所進行的規定缺乏硬性措施，而僅僅在教師行為規范以及的行為準則上加以界定。缺乏實際的把控措施和師德師風的核心內容成為目前影響高中師德建設的重要問題。

第二，現階段以教學質量為衡量要點，對教學成績的考評是衡量教師水平的首要前提。這就導致對師德發展缺乏重視，教師將自身的業務能力放置在師德與個人素質全面發展之前，導致對師德建設缺乏重視性。

第三，現階段師生互動的程度相對較低，師德水平僅僅體現在對教學的嚴謹態度以及對學生的耐心等方面，對于和學生進行深入的情感溝通并提高對學生人生的影響力度則缺乏現實的途徑，這也成為阻礙教師進一步發展且對學生投入感情的重要因素。

第四，教育產業化過程中，教師將自身的經濟收益放置在重要地位，而對個人品德缺乏重視。其面對教學過程中的倫理問題時以經濟人的角度進行思考，而非站在人民教師的立場上加以判定，這是教育產業化對教師個人發展和師德建設所造成的重要困境。

師德建設歸根結底在于兩方面，一方面在于教師對自身的業務素質和道德素質加以把控，在市場經濟發展中合理明確自身的立場和地位，在現實需求與個人成長中提高對人民教師身份認同的使命感；而另一方面，教師作為對象性的職業，以推動學生個人發展并發揮自身在社會基礎教育中的作用為衡量自身價值的依據，而非以市場收益作為詮釋其價值的要素。但是，目前我國高中教師在個人思想道德建設以及市場經濟中的身份定位方面均存在困惑現象，這是造成師德問題的重要原因。

三、師德建設良性發展的策略

結合以上對我國當前師德發展過程中產生問題的方面進行的詮釋，可知全面提高師德建設水平，發揮教師表率作用，正逐漸成為推動我國教育教學水平提高與教師學生情感溝通程度加強的重要切入點。結合具體的完善方面，可將師德兩性發展的策略歸納為如下：

第一，教師不斷進行個人反思與反饋，一方面對其現實教學質量進行反思，另一方面也對其和學生的情感溝通力度，以及及自身在社會身份界定與社會價值認同方面的情況進行比較和反思，自我發現自身存在的問題，提高自我認知水平與自我反省能力。

第二，在秉持以教育教學質量為核心的考查方式和考察原則的同時，提高對自身關注學生成長與推動學生心理健康良性發展方面的作用效果，成為陪伴學生成長并為其成長中現實困惑進行排憂解難的朋友和親人，推動良性師生互動機制的形成。

第三，在市場經濟發展中時刻提高自身抵御誘惑的能力，提高個人對社會的貢獻，降低個人對社會反饋的需求，以教師的使命感和為人師表的責任感作為應對社會浮躁趨勢的心理防線。將自我修養的提高與適應能力的協調發展作為提高自身社會認同感與使命感的切入點。

最后，在思想上與時俱進，發揮教師對學生的影響作用。通過嚴于律己，提高學生對社會正義、社會道德、職業操守、個人修養的理解程度，通過發揮自身的表率作用，讓學生對社會發展和人的本質有更深的理解，詮釋教師這一職業身份在道德情感及職業能力方面的雙重優勢，提高社會對教師的認可。

結語

通過以上對教師在發展過程中當時的師德問題以及目前我國在師德師風建設中存在的影響因素進行闡述，可知師德問題正成為目前市場經濟環境中和教學浮躁化環境下整體社會面臨的重要問題，而教師的職業化認知程度、教師水平測定等方面的缺陷正逐漸增加著教師這一群體的自我身份認同焦慮。

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