李林

【摘 要】問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。新課程標準要求教學過程中師生積極互動、共同發展，促進學生富有個性的學習。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，也是師生交流的核心。善設巧設問題，將問題整合到教學過程中，緊扣教材，貼近學生，融入生活，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，這是高中語文教學追求的目標。在高中語文課堂教學中，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練和提高。

【關鍵詞】課堂提問；提問對象；問題類型；抓鬮

問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。“學起于思，思源于疑”。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到課堂上來，激發學生的學習興趣，能夠引導學生回憶、聯想，進行創造性思維；一個好的課堂提問有助于提高學生的語言表達能力和審美能力，培養學生高尚的道德情操，有助于教師及時得到信息反饋，不斷調控教學程序，實現教學目標。

良好的提問能活躍課堂氣氛，達到事倍功半的效果。但在長期的課堂教學中我發現，并不是每個學生都能回答出每一個問題的，因此提問時選擇適當的提問對象是課堂提問成敗的一個重要因素。

然而在實際教學中，教師的提問往往缺乏全面性，即不注重提問對象的選擇。有的老師在課堂上問了很多很好的問題，可惜總是對一些學生視而不見，提問的對象始終是個別成績較好的學生或是自己所偏愛的學生，哪怕是很簡單的問題，從而忽略了大部分學生，這一部分學生就會因此喪失學習的積極性。教師的偏愛現象在教學活動中不但不能很好地發揮提問的價值，完成教學活動目標，而且對課堂的負面影響很大。個別經常被老師提問的學生會變得自以為是，高人一等，傲氣凌人；而被忽略的學生久而久之就會產生“事不管己，高高掛起”的心理，養成懶于思考的習慣，甚至個別學生產生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心。那么，怎樣提高語文課堂提問的有效性，提高學生的積極性，使課堂教學更為有效呢？

我認為除了應做到課堂上適時適度且富于藝術技巧的妙問之外，更應該注意提問對象，面向全體學生。用“抓鬮”的方式提問是一個不錯的選擇。使用這種方式來提問，體現了教師公平的對待每一位學生，同時還可以更好地調動學生的積極性和創造精神，促進全體學生的發展，從而大大提高語文課堂教學的效果。

所謂的抓鬮就是把全班每個學生的名字寫在一張張紙條上，折疊起來后放在一個盒子里，教師提出問題后從中隨機抽出一個，抽到的同學起來回答問題。每位學生都有被“抓到”的機會，因此那些課堂上不集中精力聽課的學生就認真多了，課堂教學的效果因此得以大幅度的提高。

經過我近些年的教學實踐證明，用抓鬮的方式來選擇提問對象是一種行之有效的提問方式。它讓每一個學生都能參與到課堂教學活動中來，積極認真的思考解決問題，有效地調動每一位學生的學習積極性和創造性，促進了全體學生的思維，讓每一個學生都能體會到成功的快樂。

抓鬮的方法并不適合于所有類型的問題，在課堂教學中要具體問題具體分析具體對待。一般來說，語文課堂教學設置的問題有這么幾種類型。第一類是判斷性問題，問“是不是”或“對不對”。第二類是識記性問題，如字詞、句、古詩文的背誦默寫。主要考查學生的識記能力，第三類是敘述性問題，問“是什么”和“怎么樣”。第四類是述理性問題，問“為什么”。第五類是感悟性探究性問題，問“你感悟到了什么，對你有什么啟發”、“聯系社會和生活，說說你的見解和體會”等。

對于識記性問題，抓鬮提問無疑是一種很好的方式。為了檢查學生對已學知識的掌握情況，可以通過抓鬮的方式抽個別學生來回答，通過個別學生的回答可使全體學生加深記憶和理解。由于班內人數較多，課堂時間有限，教師不可能在課堂檢查到每一位學生，再加上平時教師習慣性的提問個別學生，一部分學生心里會有失落感，認為教師不夠關注他，而那些學習不自主的學生就會認為老師不會抽查他，就趁機偷懶。抓鬮是一種比較公平的提問方式，班內的每一位學生機會均等。抓鬮可以讓每一位學生都有緊張感，同時可以讓失落的學生找回平衡，讓偷懶的學生無機可乘！若是完不成任務，還可以把該生的名字多寫幾個放進盒子里作為小小的懲罰，以后他被“抓到”的幾率就更大了。這樣做可以更好的督促那些學習不積極主動的學生努力學習。長期的教學實踐證明，每天課前幾分鐘用抓鬮的方式提問學生對已學知識的掌握情況，包括檢查背誦、默寫等，效果是十分良好的。

抓鬮提問同樣也適用于感悟性探究性的問題，這類問題雖然相對較難，但每一位學生都會有自己的觀點和感悟，再讓學生結合自己的生活體驗，即便是學習成績稍差的學生也能夠表達出自己的見解和體會的。

像敘述性問題和述理性問題，我在課堂教學中通常是采取抓鬮和點名相結合的方式來提問。敘述性的問題，問“是什么”和“怎么樣”。要求學生通過回憶或思考對問題作出敘述性回答，它有利鞏固已學的知識，培養學生對問題的分析綜合能力。述理性的問題，問“為什么”。要求學生講清道理，不僅要知其然，更要知其所以然。這類問題，有的是對教學內容的再現，有的是根據教學內容進行推理的結果，它有利于培養學生的記憶力和抽象邏輯思維能力。這兩類問題難度相對較大，當抓鬮“抓到”的學生回答不出來時，為了不耽誤寶貴的課堂時間，就點名讓成績較好的估計能說出答案的學生來解答，同時也能讓不懂的學生加深印象、更好的理解問題。

比較簡單的判斷性類的問題，只要稍微動動腦筋，一般學生都可以回答出來，這類問題也可以使用“抓鬮”來進行提問。根據近幾年的經驗總結，針對這類問題本人不建議在課堂上“抓鬮”，教師可以點名讓學生答，主要針對學習較差的學生，通過回答問題讓學生獲得成就感，同時教師要進行適當的表揚，從而進一步鼓勵他努力學習。其次當個別學生上課注意力不集中時，也可通過抓鬮的方式引起他本人和其他學生的注意。

抓鬮是教師課堂提問的法寶，但它不是把萬能鑰匙什么鎖都能打開。在實際課堂教學中，45分鐘的課堂時間是短暫的，而高中語文教學任務又是繁重的，這就需要教師在課堂教學中靈活巧妙的提問。

有時為了節約課堂時間，教師可采取自問自答的方式。當教師提出問題后，通過觀察學生的神情，估計大多數學生都不能回答出來時，教師在學生思考討論的基礎上，可以給出一個明確、正確的答案。對一些學過的知識需要回顧利用時，也可采取自問自答的方法，使學生在回顧思考的基礎上，得到正確的答案。

對于一些比較簡單而又非常重要的問題，教師在提出問題后，可以讓全體學生共同回答。通過大家的回答，教師可了解學生對知識的掌握程度。對于正在講授的某一課的內容或某一個問題，也可采取這種提問方式來了解學生是否能跟的上教師的思路或思路正確與否。

另外，教師也可以在提出問題后，不立即讓學生回答，而是讓學生在閱讀教材或聽課之后，再進行回答。讓學生帶著問題讀書聽講，可更充分地調動大家思考問題的主動性和積極性。在一堂課即將結束時，教師提出與下一節上課內容有關的問題，讓同學們課下來思考討論，等下次上課時再找同學回答，這種方法有利于學生養成良好的自學習慣和預習習慣，為下次上好課打下良好的基礎。

課堂中適時適度且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，是保證和提高教學質量的最佳途徑。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”良好的課堂提問能夠促進全體學生參與教學，獲得知識，同時還能調動學生學習的積極性，培養思維能力。教師在課堂中使用抓鬮的方式提問，針對不同類型的問題，選擇不同的提問對象，使所提的問題能夠達到預期提問的目的，從而獲得良好的課堂教學效果。

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，也是師生交流的核心。善設巧設問題，將問題整合到教學過程中，緊扣教材，貼近學生，融入生活，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，這是高中語文教學追求的目標。課堂提問看似簡單，但在課堂教學中操作起來難度是相當大的。課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。隨著課堂環境的不斷變化，實際的課堂教學表現出更多的獨特性和難以預料性。

為此，作為語文教師，不僅要精心設計好各種類型的問題，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，更要從根本上樹立正確的課堂提問觀念，平等的對待每一位學生，以學生為本，時時處處面向全體學生，只有這樣才能在教學實踐中有效發揮課堂提問的靈活性和有效性，有效地提高語文課堂教學效果，實現語文課堂教學的真正價值。

學無止境，教無定法，教貴得法，只要我們在教學實踐中不斷地學習、不斷地探索、不斷地總結、不斷地創新，就能把握課堂提問這門藝術，就能讓語文課堂教學煥發出新的活力。