淺談小學生數學語言表達能力的培養

范小發

在小學教學中，對學生語言表達能力的培養不僅是語文教學最主要的工作，同樣也是數學教學的基礎工作。在一定程度上，學習數學是一個逐漸掌握數學語言、構建數學思維的過程。因此，教師應指導學生用準確、清晰、簡潔、有條理的語言來表達邏輯思維的結果。筆者認為：在小學數學教學中，有必要加強學生“說話”能力的培養，它是提高學生初步邏輯思維能力最行之有效的方法之一。那么，數學課堂如何培養學生的表達能力呢？

一、激之以趣，誘導學生想“說”

沒有興趣，就沒有內驅力，學習就達不到預期效果。要讓學生產生說的欲望，必須激發學生的興趣。新鮮的事情，身邊的事情都可以引起學生的興趣，而尋找學生感興趣的話題是學生想說的關鍵。

在教學人教版六上“分數乘法解決問題”時，其中有一道習題：根據算式“ ”與下列要求，自編解決問題。①要求用“一共”編問題;②要求根據分數乘法的意義編題。在教師的引導下，學生挖掘出很多和平時生活息息相關的例子，積極性很高。學生發現數學的趣味性，想象力也就會越來越豐富，進而啟發他們的數學思維能力和語言表達能力。

二、動之以情，鼓勵學生敢“說”

“羅森塔爾效應”提出：鼓勵孩子，培養他們的自信，你的期望將在很大程度上決定孩子的未來。作為一名數學教師要關注每一位學生，要讓學生產生積極的期望，耐心指導，真誠鼓勵，引起學生情感上的共鳴，消除學生的畏難心理，使學生敢想、敢說。在教學人教版五下“打電話”時，教師可以創設情境：“我們學校的合唱隊共有15人，剛才接到一個緊急演出的通知，現在老師要盡快通知到每一個隊員，請同學們幫老師設計一個打電話方案，怎樣在最短的時間里能通知到這15個學生？”因為時間緊迫，教師又要盡快通知到每一個隊員。此時，教師故意表現出很著急的樣子，學生樂于助人的勇氣很快就被激發出來，各抒己見：“一個一個通知”“不行，那樣太慢了，要分組通知”“還是慢，要接龍”。就這樣，筆者讓學生分小組討論交流，你一言、我一語地說個不停，經過幾輪的較量，最后得出“知道消息的同學要繼續通知后面的人，只有每分鐘每個人都不空閑，繼續通知后面的人，才能節省時間”這個最優方案。

這時教師應抓住契機及時地對學生剛才的表現做出恰當的、積極的評價，放大學生的閃光點;對回答不夠完整，語言不夠規范的學生，在肯定的基礎上及時給予糾正，幫助他們提升數學表達的準確性、嚴密性。通過這樣的師生互動、生生互動，在氛圍生動活潑的數學課堂中，師生共同促成了有效的學習活動。學生的畏難心理消除了，思路打開了，舉手表達個人見解的欲望就高了。

三、導之以法，培養學生會“說”

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出“通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心;通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想。”這都說明了教師引導的重要性，且引導要得法。課堂上，教師要引導學生學會聽講，能夠揣摩、模仿教師的語言，逐步鍛煉自己的表達能力。就如：“除”和“除以”是兩個完全不同的數學概念，如果混淆了，意思就完全改變了。再有：教學人教版五下“因數和倍數”時，筆者就引導學生反復琢磨對概念的定義，從被除數與除數這對相互關聯的概念中，界定出因數與倍數之間的相互依存關系，正確做出“如果A÷B=C且A、B、C是不為零的整數，那么A是B的倍數，B是A的因數”這一判斷，從而避免了學生經常出現的“A是倍數，B是因數”的錯誤。在教學人教版六下“當圓的直徑一定時，圓的周長和圓周率成不成比例？”這一問題時，多數學生無法準確地說出理由。筆者用準確、清晰的語言表達，給學生示范：“圓周率是圓的周長與直徑的比值，它是一個固定的數，不會隨著圓的周長變化而變化，所以當圓的直徑一定時，圓的周長和圓周率不成比例。”通過示范，學生明白了分析問題，要從已知條件出發，抓住關鍵要素，找到依據，不能無憑無據得出結論。通過經常模仿、訓練說，學生就能把頭腦中整個思維過程完整、有條理地表達出來。也就是說，教師的語言表達要起到表率作用，為學生語言表達能力的發展打好基礎。

四、授之以漁，形成“說”的能力

在“學習金字塔”中，應用“小組討論”模式學習兩周后可以記住50%的內容;“教別人”或者“馬上應用”，則可以記住90%的學習內容。不管是“小組討論”或是“教會別人”，學生首先都必須學會表達，將自己的知識外化成語言傳遞給別人。因此，在教學中，筆者經常注意強化學生“說”的訓練。教學口算題時，筆者不僅要求學生說出得數，更重要的是訓練他們“說”出想法和口算過程。教學計算題時，學生要會計算，更要會說出運算順序。教學簡便計算題時，重點要求學生說出簡便計算的理由，即說出是運用了什么運算定律或性質來簡算的。教學判斷題時，要求學生會說出錯在哪里，為什么錯，怎么改正。教學解決問題時，學生不但要會解答，而且要會“說”出道理——筆者先讓學生小組討論，說出已知條件和問題;再讓他們互相說一說已知條件和問題的關系，列出數量關系式;然后說說自己思考的解題過程，讓學生說出怎么根據數量關系列式計算的解題過程;最后，小組進行總結，全班交流;課堂回顧時，筆者鼓勵學生當“小老師”將自己本節課所學進行闡述，教會其他同學學習。舉例來說：在教學人教版六上習題“蘋果有12千克，梨比蘋果多，梨有多少千克？”時，筆者讓學生讀題，在他們了解題意后提問：“梨和蘋果哪個數量多呢？”接著引導學生看條件“梨比蘋果多”，再問“這是誰跟誰比？以誰為標準量？較多的量是由哪幾個部分組成的？”讓學生通過小組討論，說出自己的想法，關鍵是說清：誰是“標準量”？多出的是哪個數量的，是多少千克？從而加深對“已知一個數比另一個數多（或少）幾分之幾，求這個數是多少”這類問題的理解。既發展了學生的數學語言，又提高了他們的邏輯思維能力。

筆者對每節課都預先設計好問題，訓練學生正確運用數學語言動口說想法、說理由、說關系、說解法、說數理等，通過對學生“說”的強化訓練，并持之以恒，發現學生能“說”的關鍵點，由不敢說變成大膽說，由敢說變成會說，由會說變成說得精彩，在課堂中形成“說”的氛圍，達到了培養學生數學語言表達能力的目標。

總之，在數學課堂教學中，教師應創設良好的學習氛圍，以平等、尊重的態度鼓勵學生主動參與數學活動。準確傳遞數學信息，有效促進學生數學語言表達能力的培養，讓學生在表達中發展思維，在表達中提高數學素養，在表達中收獲優異的成績。

（作者單位：福建省廈門市海滄區新江中心小學 責任編輯：王彬）