教師管理不能輕忽主體性價值

朱少山

十九大報告指出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”。教育大計，教師為本。教師既是學生精神生命的創(chuàng)造者，同時也是其自身精神生命的創(chuàng)造者，教師是一切教育活動得以持續(xù)有效進行的最大的原動力。建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的根本保證。然而，一段時間內(nèi)，囿于對教育認知的偏頗，主體表現(xiàn)得過于重視學生的主體地位，導致方方面面不甚公平地對待和要求教師，輕忽了教師的主體性價值。所以說，在當前下力氣提升教師的主體價值乃是教育的重中之重。

首先，要樹立以人為本的管理意識。教師是學校文化的名片，是學校辦學理念的踐行者。所以，我們要努力營造傾聽教師、尊重教師的和諧融洽的校園氛圍，堅決維護和捍衛(wèi)教師的師道尊嚴，讓所有的教師都能夠安心樂教，傾心育人。我們要著力強化教師的主人翁意識，賦予教師更多的話語權(quán)，激發(fā)教師關注并投身到教育事業(yè)的積極性，探索教育規(guī)律，凝聚教育共識，從而更好地為教育的發(fā)展和學生的成長保駕護航。

其次，賦予教師更多的教學自主權(quán)。教師教學自主權(quán)是指教師對教學擁有高度的自治、自理和自我改革的權(quán)能，在遵循國家或者地方政府課程標準和教學大綱的前提下自覺打造課堂、發(fā)展學生，進而達成優(yōu)質(zhì)教學的權(quán)力。我們積極倡導打造開放寬松、自由多元的教育空間，不斷擴大教師課堂教學的開放度和自由度，釋放教師的教學生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，引領教師以先進的思想來超越外部環(huán)境，全力構(gòu)建砥礪學生思維、開發(fā)學生潛能的智慧課堂。

再者，引導并提速教師的專業(yè)成長。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，在滿足了基本的需求之后，人們都有自我實現(xiàn)的需求和渴望，教師也不例外。促進教師的可持續(xù)發(fā)展，并落實教師職業(yè)發(fā)展的制度性保障，是使教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感的必然選擇。為此，我們要多措并舉，營造濃郁的教研氛圍，為教師提供職業(yè)持續(xù)發(fā)展的契機，使教師能夠在長期的研究與實踐中不斷地吸納、借鑒和領悟，最終形成自己獨特的教學理念和教育思想。