基于微信的移動學習在大學英語自主學習中的應用

王紅梅 楊家云

內容摘要：隨著無線網絡技術和移動終端技術的快速發展，移動學習已成為了現代大學生日常學習的重要組成部分。微信作為當前大學生普遍應用的通訊軟件，具備應用于大學生英語自主學習所需的各項功能，科學有效地利用優質的英語學習微信公眾號提供的資源進行大學英語自主學習具有不容忽視的意義。

關鍵詞：移動學習 微信 自主學習

2018年初，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布了第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2017年12月，我國網民規模達7.72億，全年共計新增網民4074萬人。其中手機網民規模達7.53億，占所有網民的97.5%，網民手機上網比例繼續攀升。網民中學生群體規模最大，截至2017年12月，學生群體占比為25.4%。[1]無線網絡的大力推廣和移動設備在大學生中的不斷普及，讓移動學習從理論研究階段進入切實可行的應用階段，而移動學習的出現為大學英語教學提出了新的挑戰，也為大學英語教學的改革創新提供了新的契機。

微信是騰訊公司在2011年1月21號推出的社交APP，其主打特點為語音圖片的實時傳輸，主要應用于智能手機，隨著近幾年的發展，因其使用費用低、交流便捷且安裝方便等特點，微信逐漸成為人類社會交往中必不可少的社交軟件，微信也從以往單人語音對話逐漸發展為多人的語音傳輸、微視頻的發送、公眾號的創立、文章與圖片的共享等功能。微信不僅能整合手機通訊錄、騰訊QQ好友于一體，具備快速發送多媒體信息和公眾平臺等功能外，而且是基于用戶專屬性很高的移動設備通訊軟件。[2]大學生對微信青睞有加，因此微信在移動教育領域具備很大的潛力。

一.移動學習的定義及特點

（一）移動學習的定義

移動學習作為一種隨著無線網絡技術和移動終端科技的發展而形成的一種新型學習模式，長期以來備受各界關注，國內外許多專家和教育機構都根據自己的研究對移動學習進行了定義。國內對移動學習研究起步較晚，最早由國際教育學家戴斯蒙德·基根于2000年首次將移動學習的概念引入我國，并引發國內研究機構極大的研究興趣。[3]最具代表性的是北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室和全國高等學校教育技術協作委員會，他們都對移動學習提出了較為權威的定義。北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室對移動教育的定義是：“移動教育指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網絡和多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動。”[4]全國高等學校教育技術協作委員會的定義是：“移動教育是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及進行教育、科技等方面的信息交流。”[5]

因此，移動學習是指學習者通過手機等移動設備，利用無線通訊技術、互聯網技術以及多媒體技術，隨時隨地獲取有效性學習資源并與他人進行互動與交流，實現個人與社會知識建構的過程。它是一種真正實現了“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style”的新型的學習方式。

（二）移動學習的特點

1.學習主體的個性化。由于學習主體知識基礎、學習需求和學習習慣往往大不相同，現代教育必須根據學習主體的差異提供個性化的學習服務。而移動學習最大的特點就是以學生為本，通過現在最先進且流行的移動網絡進行學生自主學習，這考慮到現在大學生是熱衷網絡的網絡一族，時刻離不開網絡。大學英語移動化自主學習模式體現以學生為本、相信學生、依靠學生、讓學生自主學習，只有學生自主地利用移動化網絡進行學習這才是真正的移動化自主學習。

2.學習時間的任意性。移動學習是以移動設備（如智能手機、PDA、筆記本電腦等）作為主要學習工具。隨著電子技術的不斷發展，現在的移動學習設備體積越來越小巧輕便，功能越來越強，存儲容量越來越大。而移動設備最大的特點就是不受時空的限制，只要有移動網絡設置的地方都可以運用，學生可以自由地選擇學習的時間、地點，能夠充分利用碎片化時間學習，如候車、坐公交、乘地鐵等任何空閑的時間段，打開移動終端連接移動無線網路進行移動學習。

3.學習資源的多樣性。通過與網絡連接的移動設備，學習主體能在各種文庫和學習網站上找到海量的學習資料。這些學習資料既包括供學習者下載的文本、音頻、視頻、動畫等各種離線多媒體文件，也包括供學習者在線學習的在線實時視頻教學直播。

二.基于微信的移動學習在大學英語自主學習中的意義和原則

（一）基于微信的移動學習在大學英語自主學習中的意義

微信作為新型手機網絡通訊工具已經成為大學生日常交流和溝通必不可少的手段，其影響已遠遠超過了風靡一時的QQ。微信以其簡單易用、即時性強、互動性好等特點將課堂教學延伸到課外，突破了課堂學習時間、地點的限制，增強了師生間的交流和互動，為網絡環境下的大學英語學習模式帶來了新的動力。

與同屬于騰訊公司旗下的及時通訊工具QQ相比，微信的最大優勢在于其眾多的微信公眾號。擁有公眾賬號的個人和企業可以群發文字、圖片、語音、視頻等四個類別的內容，用戶可以通過查找公眾號碼、掃描二維碼方式關注公眾平臺，用戶接收到公眾平臺的信息后，可以與公眾信息的發送方以一對一方式溝通交流。微信公眾平臺具有操作的便捷性，人際交流的時效性，內容涵蓋的豐富性和信息推送的精準性等特點。[6]在琳瑯滿目的公眾號中不乏一些高質量的有關英語學習的公眾號，如“蔡雷英語”。該公眾號的內容包羅萬象，包括美國VOA常速英語、慢速英語，CNN新聞，英語BBC新聞和BBC英語學習欄目，TED演講，同時也有有關大學英語四六級考試的相關內容。只要關注該公眾號，學習者就可以根據自己的需求、興趣及語言基礎選擇適合自己的內容進行學習。這些內容包羅萬象，操作簡單的微信公眾號為微信成為英語自主學習的媒介提供了無可替代的優勢。

將微信應用于大學英語的自主學習中，對于高等院校英語學科來說，是一種機遇，也是一種挑戰，將英語教學脫離以往固定且單一的軌道，可能會起到非常好的效果，但也有可能讓學生在面對微信教學時，自主地選擇忽視，或者是不能引起學生的重視，但是就目前來說，其價值還是利大于弊。將微信應用于大學英語教學中，其主要途徑是通過微信中信息共享功能，學生能隨時獲得教師想要傳達的知識，學生也可以分享給教師英語學習中比較新潮的信息，擺脫了以往傳統英語課堂的束縛，旨在培養學生在英語學習中的主觀能動性，并打造一個更簡單、更方便學習的微信互動平臺。尤其在互聯網不斷發展的背景下，基于微信軟件的英語教學，能提升學生對英語學習的主動性，也是大學英語教學中不可或缺的補充教學方式。

（二）基于微信的移動學習在大學英語自主學習中的原則

基于微信的英語自主學習活動在開展過程中需要遵循一定的原則。

1.教師在微信群的組建和交流時應注意限制群的人數和討論的內容。一個微信群的人數不要超過15人，人數多的班級可以按學生的水平和愛好進行分層、分組。教師在微信群的討論過程中應注意監控討論文字、語音和視頻的內容，不能偏離英語學習主題太遠。

2.教師通過微信公眾平臺發送的英語學習資料不在多而在精，要精心設計，短小精悍，且資源之間有很大相關性。教師可以把要發送的資料分為不同的主題按期發送，每期資料要圍繞一個主題進行擴展和深化。

3.有關英語聽說學習的內容要常用，在結合聽說課堂教學的基礎上能更貼近大學生的生活，注意內容要更情境化，學習的過程要由易到難。因大學生聽說能力普遍較差，雖然很多學生渴望得到聽力和口語的訓練，但是他們對聽說學習表示渴望的同時存在較強的畏懼心理。因此，基于微信的聽說學習內容一定要由易開始，教師在視聽說教學主題內容的選擇上要由最常用和最簡單的開始，讓學生能夠聽得懂，有話說，以增強大學生英語聽說學習的信心，克服學生聽說練習中的自卑、焦慮、羞怯的情緒和心理。[7]

總之，在基于微信的移動英語學習中，大學英語教師的角色發生了變化，英語老師是知識的準備者，負責為學生提供移動學習資源；英語老師是移動學習的組織者，負責組織學生進行有效的自主學習英語；英語學習的指導者，負責參與學生英語知識的互動討論。另外，在移動學習環境下，學生能接觸的知識不再受教材的限制，遇到的困惑也不再是幾本教參就能解答的，英語教師儲備的專業知識已不能滿足為學生答疑解惑。因此，英語教師必須努力提升專業知識，包括提高自己的詞匯量、英語口語交際能力、寫作能力、英美文化背景等知識，才能確保自己能勝任移動學習背景下的大學英語教學工作。

參考文獻

[1]2018年第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告http：//www.199it.com/ archives/685111.html

[2]百度百科.微信[DB/OL].http：//baike.baidu.com，

[3]桂清揚[J].M-Learnig─中國外語學習的未來[J].外語電化教學，2003，（6）：14-17.

[4]張媛.E-learning模式在高校少數民族預科英語教學中的運用[J].語文學刊（外語教育教學），2014，（6）：123-124.

[5]劉曉莉，敬國東.基于移動學習的大學英語教學改革探究[J].中國職業技術教育，2016，（29）：90-96.

[6]柴陽麗.基于微信的非英語專業大學生英語聽說學習訴求的實證研究[J].電化教育研究，2014，（10）：66-72.

[7]亢莉.大班教學背景下對非英語專業大學生英語聽說焦慮的調查與分析[J].瘋狂英語教師版，2013，（8）：29-32.

（作者介紹：王紅梅，上海理工大學外語學院講師，主要研究方向：英語教學法，應用語言學；楊家云，上海理工大學外語學院講師，主要研究方向：美國文學）