初中語文課堂關于微課展現作品藝術美及提高學生理解力的探討

摘要：語文學習既是學生知識積累的途徑，也是提升文學素養和文化情操的重要途徑。由此可見，語文課對于學生成長和發展起著重要的作用。微課作為一種新型的教學資源和手段，在初中語文課堂中的應用起到了激發學生學習興趣的作用。本文著重進行初中語文課堂關于微課展現作品藝術美及提高學生理解力的探討。

關鍵詞：初中語文 微課 藝術美 學生 理解力

一、應用微課展現文學作品的繪畫藝術之美

下面以《〈再別康橋〉的繪畫美》為例，談“文學微課”的教學設計。在具體的教學設計過程中，筆者作出如下設計：1.播放“康橋”照片，進入情境。2. 以“三美”導入，開門見山。3.美在景物，自上而下。通過觀看油畫，由上而下地瀏覽云彩、夕陽、金柳、榆蔭、青草、艷影、青荇。4.欣賞“河畔金柳倒影圖”。（1）繪色：通過觀看動畫，柳樹、柳影、云彩等景物在夕陽映照下鍍上金黃色，富麗堂皇，色彩艷麗；（2）繪形：通過觀看動畫，柳樹、柳影、云彩等景物搖曳、飄搖，富有動感；（3）朗讀：通過老師朗讀“河畔金柳倒影圖”，學生深刻感悟繪畫美。5.欣賞“撐篙漫溯尋夢圖”。（1）繪色：通過觀看動畫，天上的星輝絢爛奪目，色彩斑斕；（2）繪形：通過觀看動畫，星輝閃爍，詩人劃動小船徐徐駛來，動態十足；（3）繪聲：詩人大聲放歌，留給人無限的想象空間。

二、應用微課體現文章意境美

在傳統教學中，一成不變的課堂模式極易使學生產生倦怠、抵觸的心理。對此，教師可以應用微課豐富教學形式與內容，體現文章的意境美，突出語文教育的人文性和藝術性。教學開始后，筆者通過微課展示不同類型花的圖片，讓學生說出不同的花所代表的含義，讓學生理解不同的花具有其獨特的花語。隨后在多媒體上顯示這些花的含義與花語。隨即通過列舉古人與其所愛之花的例子引出周敦頤的《愛蓮說》。通過微課能夠創設合理的情境，使學生在情境的帶領下進入主題。此時，筆者通過多媒體課件提問：“《愛蓮說》這篇文章的描寫對象為蓮花，品讀本文應從蓮花著手。周敦頤筆下的蓮描寫得非常美，那么具體美在哪里呢？”逐步引導學生體會文章的藝術美感。

三、運用微課提升學生的理解能力

初中語文教材中，很多課文都是名篇佳作，文章內容豐富，情感上具有導向性，符合絕大部分初中生的認知和理解能力。但是文學表達和生活中的語言表達之間還是有差異性的，使得學生對文章中的場景描寫和情感宣泄難以完全理解，影響了初中語文課堂的學習效果，這就需要教師能夠合理運用教學手段提升學生的理解能力。例如在教學課文《黃河頌》的過程中，并不是所有學生都親身感受過黃河的壯美，因此為深化學生對課文內容的理解，教師就可以將微課應用到教學活動中，利用微課資源為學生展現黃河的壯美，使學生能有直觀的感受。由此可見，在初中語文教學活動中，應用微課教學資源有利于直觀展現教學內容，為學生帶來不同于以往的學習體驗。

四、應用微課觸發靈感，提高學生寫作能力

寫作是初中語文學習的重點內容，由于寫作需要學生具備一定的思維能力、知識和生活經驗的積累。因此，很多初中生比較抵觸寫作學習，盡管教師能夠有效教授寫作技巧，學生也能夠較好地理解寫作技巧，但是在實際寫作活動中，很多學生依然存在“下筆難”的問題。為改變此種現狀，教師作為組織者和引導者，應該積極尋找合理的教學策略來啟發學生，幫助學生尋找寫作靈感，培養寫作興趣。比如在《尋覓春天的蹤跡》寫作課中，筆者專門收集了和春天有關的詩詞、文章以及歌曲、名畫等，利用這些資源制作成微視頻，在寫作課堂集中展示。很多詩詞、文章以及歌曲都是學生熟悉或者接觸過的，在微視頻的觀看中進一步感受春天的氣息，通過作品中不同的要素觸發學生的寫作靈感。這里需要注意的是，盡管在素材選擇上需要具備廣泛性特征，但是也需要結合初中生的實際生活經驗，才能夠觸發學生靈感，如果是學生不熟悉的內容則不利于學生得到啟發，甚至學生對詩詞、文章內容都不理解。

五、結語

綜上所述，微課在初中語文課堂上的應用是必然結果，能提升初中語文課堂的有效性，豐富教學資源的同時激發學生的學習興趣。此外，傳統的初中語文課堂缺乏有效的教學理念作指導，導致學生學習效果不佳。基于初中生的語文學習需求，筆者特展開以上研究，希望能夠為廣大同行提供參考。

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（作者簡介：馮雨竹，女，本科，農安縣開安鎮初級中學，中教二級，研究方向：初中語文教學）（責任編輯 葛星星）