巧妙抓“點”發展思維

張德銀

[摘 要] “思維發展與提升”是語文核心素養的重要組成部分，在語文素養中處于核心地位。語文教師應善于利用有益于學生思維發展的“生長點”，去撥動學生心弦，提升學生思維品質。

[關鍵詞] 空白點；矛盾；疑義

一、增補空白點

康德說：“想象力是一個創造性的認識動能。”創造想象相對于再造想象更具有獨創性，對于激發創新意識有較大的推動作用。目前，許多學生創造力薄弱的表現之一就是缺乏想象力，想象的翅膀凝重滯澀，不能自由地飛向無垠的空間。語文教材所選的課文大都具有典范性和藝術性，非常講究藝術效果，有許多地方都留下了能放飛讀者想象的“空白點”。教學時，教師應該緊緊抓住這些空白處，設計一些富有情趣的“語言訓練”，進行擴充、拓展，使之更具體、更豐滿，既能加深學生對文章內蘊的領悟，又能發展他們的想象能力和創造思維能力，豐富學生的內部情感。

《嫦娥奔月》一文贊揚了善良、一心為民的嫦娥。限于篇幅，文章對于嫦娥為什么要吞下“仙藥”的描寫，只用了當“逢蒙威逼嫦娥交出‘仙藥”時，嫦娥為了不讓他目的得逞，“她便機智地與逢蒙周旋。”一筆帶過。此處恰恰給我們的教學留了一個契機。筆者抓住“威逼”“周旋”這兩個詞語，讓學生展開想象，還原當時的情境，演繹出一番精彩的對話。

師：逢蒙是怎樣威逼嫦娥，嫦娥又是怎樣機智地與逢蒙周旋的呢？

生1：逢蒙將一把寒光閃閃的寶劍架在嫦娥的脖子上，惡狠狠地對嫦娥說：“快把仙藥交出來！”

生2：嫦娥一驚，但馬上又鎮靜下來，說：“哪有什么仙藥？”

生1：別騙我了，我早就知道了。趕快交出來吧，不然我殺了你！

生2：仙藥被后羿藏起來了，我也不知道在哪？等他回來，你就向他要，不就行了嗎？

生1：哼！他回來還能放過我嗎？我沒有耐心了，快！

生2：我說的都是真話，不信你就自己找吧！

通過對人物的語言、神態、動作的增補，機智、勇敢而又一心為民的嫦娥，貪婪、狡詐而又欺軟怕硬的逢蒙，栩栩如生地展現在我們眼前。

二、發掘疑義點

古人言：“讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。對一本書或一篇文章，不囿于作者或文中人物的意見，而是提出自己的認識和看法，這就是有創意的閱讀。可是實際教學中，學生往往讀不出問題，更談不上提出問題了。此時，教師需要做的，不是埋怨，而是設法引導學生在無疑處生疑。

寓言《螳螂捕蟬》中，少年與大臣們勸說吳王的目的是一致的，都是想讓吳王停止對楚國的進攻，而結果卻大相徑庭：大臣們的勸說，得來的是吳王固執的“誰敢來勸阻我，我就處死他！”；少年的勸說卻讓吳王明白了攻打楚國后果將不堪設想，從而停止了行動。教學這篇課文，教師可以在學生初步了解了他們勸說的不同結果時，及時提出疑義：同是勸說，為什么二者的功效大相徑庭呢？將學生注意力重又引向文章的內容。學生經過細讀、揣摩、比對，就能解開少年神奇方法的密碼，體會出少年的聰明，富有的智慧。

三、聚焦矛盾點

矛盾是思維的“催化劑”，它能形成一種認知沖突。課文中有的語言文字表達看似“自相矛盾”，實則是作者的匠心獨運。教學時，抓住這些“矛盾點”，設計富有啟發性的問題，可以激起學生思維的火花，促使學生的思維走向深入。

“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”（《李時珍夜宿古寺》）。教學時，有學生就提出：“苦多了”是吃的苦多，而李時珍又說“吃點苦”，是指吃的苦少，這不矛盾嗎？其實，看似矛盾的“苦多了”與“吃點苦”正是文章的重點和難點，應重錘敲打。這時，教師應先讓學生靜下心來細讀課文，尋找李時珍師徒倆所吃的苦。當學生知曉了李時珍師徒倆吃盡了千辛萬苦后，教師反問學生：“既然李時珍吃了那么多的苦，為什么他卻說‘吃點苦呢？”此時學生就會豁然開朗：原來李時珍的意思是為了“萬民得福”，吃再多的苦也是值得的。這樣學生就透過“苦多了”與“吃點苦”這一對看似矛盾的話語，走進了李時珍的內心世界，深切感受主人公偉大的人格魅力。

四、延伸錯誤點

真正精彩的語文課堂，不僅需要精心的預設，更需要教師追求把握課堂生成的能力，尤其是對于錯誤的資源更應用足用好。寓言故事《自相矛盾》主要講述的是一個賣矛又賣盾的人，先夸自己的盾好，什么矛也戳不穿；后又夸自己的矛好，什么盾都能戳穿。當旁邊的人讓他用他的矛戳他的盾時，他啞口無言。教學重點理應落在引導學生理解這個賣矛又賣盾的人前后說話不一致、相互抵觸上。

師：這個賣矛又賣盾的人話錯在哪？

生1：他錯在說的話前后不一致。

師：那怎樣才能讓他說的話前后一致，不互相抵觸呢？

生1：如果加上“除了我的矛以外”他說的話就不會前后矛盾了。

師：請你具體解釋一下。

生1：如果那個賣矛又賣盾的人說：“我的盾非常堅固，除了我的矛以外，所有的矛都戳不穿它。”他就能達到夸自己的盾的目的了。

師：嗯，是個好主意。那又該怎樣夸自己的矛呢？

生1：“我的矛非常堅固，除了我的盾以外，所有的盾都能戳穿。”

師：哦，這樣他又能將自己的矛賣出去了。

生2：老師，這樣不行。“我的盾非常堅固，除了我的矛以外，所有的矛都戳不穿它。”說明只有自己的矛能戳穿自己的盾，而“我的矛非常堅固，除了我的盾以外，所有的盾都能戳穿。”又是在說明自己的矛戳不穿自己的盾。這又產生了新的自相矛盾。

……

教學的藝術不是牽引，而是設法引導，促疑啟思。教師利用課堂生成的錯誤資源，適時地順學而導，先讓學生的錯誤繼續進行下去，再讓學生去自主發現并糾正錯誤。如此欲擒故縱式的延時評價，既保護了學生的自尊，又訓練了學生的思維，這比教師直接道出錯誤所在要高明得多。

葉圣陶先生說過，訓練學生思維，就學校課程方面說，是各科共同的任務；可是把思維語言文字三項一貫訓練，卻是國文的專責。語言和思維總是相輔相成的，沒有脫離了語言的思維，也沒有脫離了思維的語言。在大力提倡“語用”的當今語文教學中，教師一定要重視思維的訓練，為學生的終生發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]丁亞欣.小學語文閱讀教學中的問題意識研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]農玉嫻.小學語文深度教學研究[D].廣西師范大學，2013.