淺談小學語文與其他學科融合的教學策略

趙興秋

[摘 要] 語文學科作為人文學科，具有較強的思想性、科學性和藝術性，與其他學科有著十分密切的聯系，因此，要培養學生的綜合能力，小學語文教學就應該與其他學科互相滲透，通過融合使學生的個性得到自由發展，思維能力得到增強，從而達到提高學生核心素養的目的。

[關鍵詞] 小學語文；學科；融合；教學策略

跨學科整合是目前教育教學工作的熱點，也是課程改革的必然趨勢，它是根據學生的學習需要，打破學科間的界限，以統一的主題、問題、概念、基本學習內容來連接不同學科，使學生在這一過程中建立系統的思維方式，體驗了知識間的聯系，淡化了學科界限。語文作為工具性與人文性極強的學科，如何加強與其他學科的整合，培養學生的綜合能力逐漸成為一個亟待深度研究的課題。

一、與數學學科整合

語文與數學作為綜合性的學科，為其他學科提供思維方式和實踐應用，基礎性、普及性和發展性是二者的共同特征。

語文與數學作為小學教學兩大基礎學科，雖然思維方式與呈現形式有所不同，實則互為表里，不可分割。一方面在語文教學中借助數學教學方法，能提高語文教學的有效性，更好地理解課文內容。如學習《趙州橋》時，請學生找出課文中帶有數據的句子：“橋長五十多米，有九米多寬”“橫跨在三十七米多寬的河面上”借助數學概念了解趙州橋的設計特點，從而體會趙州橋的“雄偉”。另一方面，在數學教學中借助語文知識也能起到事半功倍的效果。如“烏鴉喝水”的故事與五年級上冊“體積的認識”息息相關，“曹沖稱象”的故事有利于數學“等量代換”問題的理解，《西游記》中的“豬八戒吃西瓜”對于“0”的除法的理解也有一定促進作用……

在數學教學中培養的思辨性和邏輯性對于促進學生想象力的發展、提高學生的表達能力大有助益，與語文學科所需要的感性思維、語言能力相輔相成，共同促進學生綜合素質的提升。

二、與品德學科整合

德育為先是品德學科一個重要原則，其對于學生思想感情與價值觀的塑造與語文學科所蘊含的人文性、思想性有一定共通性。

1.在教學內容上，語文課文與品德學科具有很強的關聯性。如，愛國主義教育作為品德課的永恒主題頻繁地出現在語文課程中。一年級語文上冊《我多想去看看》這篇課文中就提到了北京天安門與升旗儀式，課堂上讓學生聯系生活實際說說對于國旗與國家象征與尊嚴的理解，來激發學生的愛國之情，這與一年級上冊道德與法制第二單元主題一“國旗國旗我愛你”有共通之處。

2.德育貫穿語文教學的始終。無論是在傳統“雙基”教學，后來的“三維目標”教學，還是近期提出的提高學生的“核心素養”，促進學生的“深度學習”，學生的情感態度與價值觀的提升都是評價語文教學的一個重要標準。德育滲透在語文教學的方方面面，如在基本的生字教學中，從“木”“車”等字作偏旁時“捺變點”“橫變提”等常識出發，可以將字形與“謙讓”等傳統美德相聯系。在教學生字“孝字時，從“上為老，下為子”的構字法出發，引導學生體會“子能承其親、能順其意”的傳統文化內涵。另外，在語文課堂的教學中，會傾聽、會合作也始終是課堂評價的一部分，尊重與友善等德育時刻滲透在語文教學中。

三、與音樂學科整合

小學語文教材中的很多課文，在教學時都是可以和音樂有機地結合在一起進行教學的，將音樂的巨大感染力發揮出來感染學生們，從而會為提高課堂教學的效率做好鋪墊。

1.利用歌曲導入或升華主題，激發學生情感。如在教學《小小的船》一課時，通過播放歌曲《小小的船》增強學生的學習興趣。在教學《生命生命》一文時，在體悟文本后，以歌曲《怒放的生命》作結，引導學生在體會生命力量的基礎上進一步升華感情，進入深度思考。

2.音樂、舞蹈等藝術形式與語文融合是超越文本、使文字“活”起來的有效途徑。如《晏子使楚》《西門豹》《將相和》等課文都可以以歷史劇的形式表演出來，通過改編，加上音樂、舞蹈等藝術表現形式，在學科間融會貫通，將所學內容內化；經典誦讀活動更是融歌舞、表演、誦讀等多種藝術形式為一體，充分體現了語文學科與音樂的高度整合；泰安市每年舉辦的故事力大賽，引導學生以講故事為主體，兼容音樂、舞蹈、武術乃至舞臺藝術等多種形式，充分體現了學科融合。

3.音樂中的節奏、韻律等元素在語文教學中也可以多加呈現。如，在教學《比一比》時，可以將課文編成兒歌，學生拍手誦讀，寓教于樂，形式新穎。此外，在古詩文教學中，借助音樂的形式理解古詩文，更容易使學生融入故事韻律，體會唐詩的意境美、宋詞的節奏美，元曲的情感，如在古詩《春江花月夜》的拓展性學習中，播放琵琶曲《夕陽簫鼓》，學生配樂誦讀，在優美的樂曲中體會古詩所描繪的靜謐安寧的月夜，體會濃濃的思想之情。

四、與美術學科整合

在小學階段，學生的認知與接受能力在很大程度上受直觀思維的影響，美術學科構思奇妙、色彩鮮明、畫面生動，對于小學生的形象思維具有較強的促進作用。

1.在導入環節，教師也可以借用美術元素。如，在學習課文《燕子》之前，教師可以問題導入：“燕子的外貌是什么樣的呢？”“你是怎樣描述燕子的？”根據學生的敘述，教師畫出一只可愛的燕子，使導入環節更好地激趣，課堂氣氛高漲。

2.把美術遷移到語文學習中，學生在語文課上感受美、體驗美、創造美。比如，在學習《望天門山》一首詩時，教師就可以一邊講解，一邊讓學生想象，畫出古詩中所描繪的畫面，“山的奇險”“水的洶涌”“孤帆”“紅日”相映襯，動靜結合，美感現于腦海。

3.思維導圖是將語文與美術結合最直觀的形式，通過思維導圖的設計，學生將知識點系統梳理、條理清晰，為語文教學注入美術的生機與活力。在小學階段，學生的思維導圖使用樹形圖、魚骨圖、花朵型等多種形式梳理所學知識，美術元素用到知識的歸納與復習中，使得條理更為清晰，從而實現了思維的外化。

總之，語文跨學科綜合教學活動，以語文教學作為“整合基點”，融入各學科的相關內容，把學生綜合素質的發展作為學習活動的出發點和落腳點，注重學生在自身的知識結構、能力結構、內部情感結構得到同步和全面的發展。它拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，讓學生的各種感官能夠充分參與其中，豐富了學生的個性體驗，同時提高了教師的專業水平，對于教學方法的變革具有強大的推動作用。

參考文獻：

[1]楊雪華.淺談小學數學課堂教學與語文學科的整合.中國校外教育（上旬刊），2014.5.

[2]李紅娜.淺談語文與美術元素在教學中的結合.科技風，2017.9.

基金項目：山東省教育科學“十三五”規劃課題“基于核心素養的小學語文國家課程校本化實施策略研究”（批準文號：YC2017150）。