遠離熱鬧式英語閱讀

王愛秀

【摘 要】本文就英語閱讀中存在的淺閱讀和假合作等問題提出相應的教學策略，旨在引導學生根據英語學習認知規(guī)律主動調整閱讀策略方法，幫助他們深化整體理解感知。運用筆記圈劃引領學生自主閱讀，突出登臺演講和競爭展示，便于學生在發(fā)現(xiàn)趣點和自由整合運用中增強語言表達實踐運用能力。

【關鍵詞】高中英語；閱讀；問題；交流

自任務型教學引入英語閱讀后，教師對合作探究是情有獨鐘，對互動交流更是關愛有加。學生在彼此協(xié)作交流中更能各抒己見，都能找到各自所需的知識。但這樣的教學模式也有一定的瑕疵，主要表現(xiàn)在容易忽略了學生的差異化發(fā)展，導致漫無目標的放牧式閱讀和毫無主見的濫竽充數性閱讀。這種所謂的轟轟烈烈大討論、大爭辯，讓閱讀課堂更有活力，但容易使得課堂教學陷入兩極極端，不利于提高課程教學有效性。

一、筆記圈劃，找出要點

給學生更多自我閱讀的機會，引領他們在自我筆記圈劃的過程中產生認知，更能使得他們在理出要點的基礎上強化識記。筆記圈劃模式運用，讓學生在緊扣中心要點的基礎上豐富思維方法，利于學生有的放矢閱讀感知。

筆記圈劃運用，讓學生的理解感知更有目標性和多樣化。如， 模塊八第單元The written world的“Reading Appreciating literature”閱讀指導中，可建議學生在自主閱讀的基礎上圍繞“Reading A”中的相關習題，建議學生就“Do you know literature？”主動從語篇中摘錄相關的信息，引導他們從相應的提示中發(fā)現(xiàn)表達素材。結合學生的自我理解感知不同，可要求學生圍繞“How to appreciate literature？”和“What did you find in the article？”從語篇中摘錄相應的信息，幫助學生獲得更多的深刻感知。運用好筆記圈劃，讓學生從相應的摘錄素材信息中找到更多的表達基點。

運用筆記圈劃，能使得學生在圍繞中心深入收集相應的信息中深化感知。建議學生從相應的文章題目、語句和語法中摘錄出相應的內容，能使得他們在發(fā)現(xiàn)相應內容中深化感悟，形成更為全面的理解感知。建議學生根據自我理解感知不同，多給他們相應的筆記圈劃指導，幫助他們在深入閱讀中積累相關素材。

二、登臺演說，擴散認知

熱鬧的英語閱讀需要學生的參與需要學生在自我深入探知的基礎上獲得更多豐富感知。登臺演說，讓學生從熱鬧的探知中找到更多的有價值信息，能使得學生在主動表達中獲得更多豐富認知。登臺演說，能讓學生在不斷擴散感知中積淀知識。

登臺演說，能讓學生有更多深刻感知。如，在模塊一第一單元的“學校生活”中的“Reading B School life in the UK”教學過程中，可結合“Reading A”中的相關習題，建議學生就“What did you get from the text？”主動進行同桌交流，幫助他們從相應的素材中摘錄相應的信息。在此基礎上，可圍繞“The interesting things about school life in the UK”.引導學生進行深入探知，并請他們就“What else do I know about interesting school life in the UK？”進行登臺表演，幫助他們從中梳理相應的感知信息。通過這樣的登臺演講，能使得學生在聚焦核心要點的基礎上獲得更多豐富感知，利于他們在有效篩選信息中強化識記運用。

登臺演說，讓學生的閱讀感知由個體積累向主動轉化呈現(xiàn)，便于他們在深入表達交流的基礎上獲得更多豐富認知。登臺演說運用，能使得學生在不斷擴散認知感悟思維中獲得真切感知，利于他們形成更為有效的信息內容，便于他們在深化理解中強化運用。

三、競爭展示，深化語用

讓學生真學英語，讓他們在深入競爭展示的基礎上獲得有效認知，利于學生在彼此展示中增強學習的好奇心和新鮮感。競爭展示，能使得學生在表露自己真實情感的基礎上獲得更多豐富感知。競爭展示過程，也是學生不斷豐富理解感知的過程。

運用競爭展示，能使得學生在不斷強化識記運用中豐富感知。如，在模塊三的第2單元Langue“Reading English and its history”教學中，針對“How much do you know about English？” 可建議學生就自己的理解感知進行主動表達，幫助他們在深入表白中深化感知。同時，可要求學生運用競爭的形式，就“How are you going to introduce English？”進行表述，鼓勵他們運用畫報展示的形式主動收集相應的背景資料，幫助他們深化理解感知。通過引入競爭機制，讓學生有針對性探讀，能使得閱讀更有深厚感。

競爭機制運用，讓學生跳出自我理解局限，能使得學生在不斷強化識記運用中豐富感思競爭機制運用，能使得學生在緊扣中心要點的基礎上獲得更多的感悟體驗。競爭機制運用，能使得學生在主動調動自身學習潛能動力中增強學習的主動性和創(chuàng)造力。

綜前所言，遠離熱鬧的英語閱讀，更需要學生靜心深入思考，需要學生在自我深思、深度學習感知中獲得更多深刻體驗，需要學生在充分釋放學習潛能動力的基礎上獲得更多真切認知。打破傳統(tǒng)的熱鬧式閱讀，能使得學生在真正交流中獲得深刻感知，利于其在靈活運用中提高自身英語表達地道性。

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