目錄導讀法在高中歷史教學中的運用策略

趙曉恩

目錄導讀法是指老師通過引導學生閱讀教材目錄幫助學生在較短地時間內、較快地掌握歷史線索、構建知識框架、完成完整識記和理解史實的一種教學方法。筆者通過三輪（9年）高中歷史教學的探索與實踐，形成了這一比較成熟而高效的教學模式（方法），取得了一定成績。

一、課前預習導讀——熟悉知識結構，培養奠基意識

人教版（2007版）新課標高中歷史三本必修教材都由8個單元（專題）組成，每個單元又分為幾節（課），每一課都有三個標題，學生可以從這三個標題目錄中大概了解將要所學的內容。在授課之前，教師引導學生有計劃的閱讀教材目錄，達到對教材知識結構的基本認知，明確了各部分知識之間的必然聯系，有利于章節教學目標的展開。

1.導讀單元目錄：新學期開課前教師引導學生閱讀歷史教材總目錄，明確本冊書共有幾個單元，各單元之間的內在聯系，也可打破單元目錄順序，將同一時期中外歷史目錄進行對比，尋求中外勢歷史發展進程中的共性與個性，加強中外關聯，形成整體史觀，把握時代特色，使學生對歷史教材有一個整體感知，達到“一覽全局”的效果，為后面的學習鋪平道路。

2.導讀課次目錄：每單元新課前，教師適時引導學生閱讀課次目錄，明確本章內容在本冊教材中的地位與作用，本章包含哪幾課內容，閱讀與識記本章目錄名稱，分析章目錄揭示的歷史事件與主題，在教學過程中需要重點解決哪些問題，明確本章教材各課之間的知識構成和因果關系，以確立本章教學的核心內容和重難點知識，使歷史課堂教學活動的開展有一個清晰的目標。

3.導讀課題目錄：每節上課前先引導學生閱讀本課課題與標題目錄，明確課題與標題目錄的名稱，弄清課題與標題之間的關系，以課題為總綱確立本課重難點知識，然后根據課題目錄設計總問題，讓學生在本節幾個標題目錄內尋求解決總問題的知識依據，從而使課題與標題之間形成一個有機的整體，只有形成整體思路，才有利于具體歷史事件和知識的解決。

二、課內探究導讀——突破重點難點，培養學生問題意識

陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決。”因此學習歷史的首要環節就是提出問題，研讀目錄就是為了發現問題，使學生帶著問題研讀教材，有了明確的學習的任務，才會避免教學活動中的盲目性和隨意性，使學生形成獨立思考，獨立判斷的思維習慣。課中研讀目錄分為以下幾點：

1.研讀課題目錄，使歷史教材目錄成為學生掌握歷史事件的知識依托。歷史課堂教學要緊緊圍繞教材目錄由大到小，由粗到細依次展開，以課題設問，確立本課的問題核心。如：以歷史必修二第三單元第一課《近代中國經濟結構的變動》課題設問：近代中國經濟結構有哪些的變動？讓學生閱讀教材應對的三個標題目錄：變動之一：中國自然經濟的解體；變動之二：洋務經濟的出現；變動之三：民族資本主義的產生，便成為答案依據，依次展開論述，讓學生總結規律。

2.研讀標題目錄，歷史教材一個標題就是一個問題的若干組成部分，教學活動依次展開有利于全面分析、理解教材。以歷史必修二第三單元第一節《近代中國經濟結構的變動》中的第一個標題自然經濟的解體設問（背景、經過、影響），同樣以洋務運動設問（背景、過程、評價），以民族資本主義的產生設問（背景、過程、影響）。讓學生在對應的內容里面尋找答案，有了明確的學習目標，就可做到化難為易，化繁為簡。在研讀的中學生既可以自主完成，也可以小組合作、展開討論，老師適時指導。在課堂學習中既有分工也有合作，既有個人的成果，也發揮了集體智慧，使不同學生都有不同程度的發展。

3.研讀章節目錄，讓學生在學習的過程中明確本課內容在本章教材中的地位與其它各小節之間的關系，完成章內及知識系統化。如高中歷史必修二第二單元《資本主義世界市場的形成和發展》，以單元目錄資本主義世界市場的形成和發展的為主線，以本章四課目錄：開辟新航路、早期殖民擴張、工業革命、第二次工業革命的四“點”對應資本主義世界市場雛形出現——進一步拓展——初步形成——最終形成的一條“線”，有利于我們理解新航路的開辟、殖民擴張、工業革命之間的關系，最終實現“面”上的整體認識。

把握了歷史目錄之間的有機聯系與規律，不僅有利于突破教材重難點知識，加深對所學知識的理解，形成系統的歷史知識體系，而且有利于改變學生依賴老師、以機械記憶為主的學習歷史的陋習，逐步養成善于思考、自主學習的的好習慣。

三、課后復習導讀——加強檢測訓練，培養學生運用能力

1.復讀目錄、鞏固記憶

學完一課、一單元、一本教材后，鑒于學生對教材內容已有初步掌握，引導學生對照教材三級目錄進行一一檢測，復習所學知識。明確哪些知識已經熟練掌握，還有哪些知識需要進一步彌補。這樣以目錄為線索對所學知識點進行梳理，既可做到對所學知識的查缺補漏，又可形成完整、系統的知識體系，從整體上把握歷史教材的基礎內容和基本線索，達到鞏固知識的目的。

2.對照目錄、適度訓練

歷史教學過程也是一個不斷設問、訓練、檢測的過程，對照目錄一一對應設置適當的習題，及時鞏固所學知識，提升學生運用歷史知識的能力，從而將做到將知識內化為能力。在這一過程中，老師的指導作用極為重要，適時的點撥、方法的指導、知識的梳理都必不可缺。

從傳統的課堂“講讀”到逐步引導學生的“導讀”，不僅是教學模式的變革，也是教育理念的更新。導讀模式使學生變為“主動的求知者”、“學習和發展的主體”，教學由“教師中心”轉向“學生中心”，在提升高中歷史課堂教學效率，踐行新課改理念，培養學生自主學習能力等方面都起著不可估量的作用。

（此文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，項目批準號GS[2017]GHB1150）