中級漢語水平東干留學生漢語單字調聲學實驗研究及教學策略

康小明 白文婷

摘 要：本文采用實驗語音學的方法，考察了母語為東干語且漢語等級為中級的東干留學生漢語單字聲調面貌。研究表明，東干族留學生的單字調調域偏窄，調域偏誤多于調型偏誤。本文據此提出了相應的教學策略。

關鍵詞：東干族 聲調 調型 調域 偏誤分析

一、引言

東干族是生活在中亞地區我國晚清陜甘地區的回民后裔，主要分布于哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和烏茲別克斯坦三國。東干語是以我國近代漢語中的甘肅、陜西回民漢語方言基本詞匯和語法結構為主體，以甘肅話語音為標準音，在保持近代漢語陜甘方言的語言系統特點的同時所產生的近代漢語方言的域外變體（林濤，2011）。正因為東干語是近代漢語方言的域外變體，我們有理由認為具有東干語背景的東干留學生對漢語的學習不同于其他國家的留學生。一方面，東干語為有聲調語言，而不是無聲調語言；另一方面，東干語保留了陜甘方言的特點，和漢語普通話有一定的聯系。因此，東干語背景的東干留學生的漢語單字調學習具有獨特性。

國內現階段關于東干語的研究，主要有東干語內部語音、詞匯、語法等系統的分析（林濤，2001；王森，2015），東干語語音聲調的研究（星雨，2008；劉俐李，2013、2015）。而關于東干留學生漢語學習的研究還遠遠不夠。鑒于此，本文擬從實驗語音學的角度來研究具有東干語背景的東干留學生學習漢語單字調所出現的問題。

任何一種有聲調的語言（或方言）都有一定的聲調格局（即單字調系統），單字調的聲調格局是對聲調的靜態分析，是各種聲調變化的基礎形式，是考察各種聲調變化的起始點。（石鋒 2012：5）

二、聲調實驗說明

（一）發音合作人

本文的發音合作人是來自哈薩克斯坦的東干留學生。共包含5位發音人（三男二女，年齡在22歲到24歲之間），均來自西北師范大學東干班且通過了HSK4級。漢語水平參照HSK分級，通過HSK6級為高級水平，通過HSK4級為中級水平，HSK3級（包括HSK3級）以下為低級水平。漢語對他們來說均是外語。

（二）實驗對比數據

得到發音人的實驗數據后與標準的北京語音做對比，對比數據采用石鋒《北京話單字音聲調的分組統計分析》中的實驗數據（記為M'1、F'1）。

（三）實驗用字

本文所選取的實驗用字共包含40個漢字，陰平、陽平、上聲、去聲各10個。實驗用字的選取以《HSK甲級詞匯》和《HSK乙級詞匯》為依據，盡量選擇常用的單字調口語作為實驗用字，每個實驗用字都標注了漢語拼音，避免發音合伙人不認識漢字的情況。實驗用字參見附錄一。

（四）實驗過程

本研究以Adobe Audition為錄音軟件，設定采樣率為16000Hz，單聲道，精度16bit，并使用話筒以減少噪音。錄音結束后，以wav格式存儲在電腦中；標注、分析和數據提取均采用多功能語音信號處理軟件Praat5.4.04，用SPSS、Excel軟件對數據進行歸納、統計和作圖。

三、中級漢語等級東干留學生單字調聲學實驗

音區和曲拱是聲調的兩個基本屬性。音區指聲調音域（即調域）的分區。調域即聲調音高的活動范圍，存在于最高音高和最低音高之間。通常用五度制標記。音高向不同音區的滑動變化構成了聲調曲拱，即調型。漢語聲調共有平、降、升、凹、角、凸、零7種曲拱形態（劉俐李，2005）。音區和曲拱是“音高”因素，本文據此討論具有中級漢語等級的東干留學生漢語單字調習得情況。

（一）聲學實驗的方法

將語音材料導入Praat語音軟件中，得到單音節字的原始語音波形圖譜，測量時去掉彎頭和降尾。對所測得的原始基頻數據進行歸一，轉化為五度值，歸一時采用T值公式（石鋒，1994）計算。

（二）實驗數據分析

1.語音數據的相對化

基頻是聲調的主要聲學參數，單位為赫茲（Hz）。本文采用石峰提出的T值公式進行基頻歸一：

T=5[（Lgx—Lgb）/（Lga—Lgb）]

公式中的x為測點值，a、b分別為語音樣本數據中的最大值和最小值。結果乘以5是為了使實驗數據跟傳統的五度值記調法相對應（石鋒，2012：6）。因此，T值就是五度值的參考標度。

根據公式計算出T值取值范圍只能在0到5之間。此時我們便可以采用調系規整使T值與傳統五度值相互對應，具體來說我們采用“界域”和“斜差”策略規整聲調系統。“界域”指由T值轉換為五度值時每度之間的分界線，定義為±0.1（T值），即每度邊界有±0.1的浮動域，T值轉換為五度值的區間為：

“斜差”即基頻軌跡斜率的簡略計算值，計算公式：K=Yw—Ys。公式中的Yw、Ys分別為聲調基頻斜線尾點和首點的數值。并依照以下規定確定曲拱的歸屬：（1）在同一層五度音區內，其斜差超過|0.5|，定為凹、凸拱；（2）若聲調曲線落在相鄰音區的五度邊界，其斜差在|0.5|以內，定為平拱（劉俐李，2013：5）。

（1）陰平調數據分析

在普通話中，陰平調為高平調，調值為55。“高”與“平”分別指調域和調型。結合T值數據和調域、調型我們制出下表：

結合圖1和表1我們看到實驗組五位發音人T值的極差都沒有大于0.5。因此他們的聲調都是平調，沒有調型偏誤。從調域上看，M1、F2均為55，M2為43，M3為33，F1為44。也就是說，除了M1、F2兩位發音人，其他3位發音人都出現調域偏誤。相較于對比組數據，M2、M3、F1三位發音人的調域偏低。

（2）陽平調數據分析

陽平調，在普通話中是中升調，普遍認為陽平調的調值為35。但不同的學者有不同的看法。曹文（2010）指出陽平調的常見調值有35、24、335、324。此外還有林燾（2001）指出調值有35、25、24、325、425。石鋒（2009）提出：陽平調是從調域中部上升到調域上部的升調，起始處有小的“凹”形。如果在實驗中選取的測量點較少，只計算起點和終點的音高，就會忽視這個陽平調起始段的“凹”形。這是聲帶發音的生理物理機制自然造成的伴隨特征，“凹”“凸”應該作為聲調表現的一種重要特征給予重視。所以，本文對陽平的界定是，起點分布在2到3度之間；折點在第二個或者第三個測量點；折點的T值在2到3度之間；終點分布在4度到5度之間。前三個標準可用來判斷調型是否有偏誤，最后一個標準可用來判斷調域是否有偏誤。結合上述的四個判定標準和調域、調型我們制出了下表：

根據上文所說的判斷標準并結合表二數據可得知，7位發音人的調型均是升類。五位實驗組發音人中M1、F1、F2的調域為25，M2、M3的調域為24；對比組M'1、F'1的調域均為25。也就是說，七位發音人陽平調起點均在2度，終點在4—5度之間。從圖3-2和表二數據我們可以看出，五位實驗發音人的陽平調聲調曲線都有一個折點。其中，M1、M2、M3、F2的折點在第二個測量點，F1的折點在第三個測量點；對比組發音人M1的折點在第二個測量點，F1的折點在第三個測量點。實驗組和對照組的終點位于4—5度之間。這符合本文對陽平的判斷標準。也就是說，五位發音人的陽平調沒有調型和調域偏誤。由此可見，東干留學生的陽平調習得較好。

（3）上聲調數據分析

上聲調，是明顯的曲折調。它的特點可用“低”和“凹”來概括，通常認為其調值為214。起始部分有些下降，將近時長的一半都停留在調域的底層，末尾部分上升為聲調的最高值（石鋒 2009：69）。

鑒于上聲的特點為“低”和“凹”，因此，本文對上聲的鑒別標準為：第一，對于降升調，起點分布在1度和2度之間，折點在第四個點，終點在2度到4度之間；第二，為低降調型和低平調型，調型在第4或第5測量點的T值在0度到0.5度之間。結合上述判定標準和調域、調型我們制出了下表：

結合圖3和表3可以得知以上七位發音人的上聲調型都是凹類，先下降后上升。但是仔細看來，實驗組M1發音人上聲調調值為314，其折點在第4個測量點，T值為2度，大于0.5度。相較于其他發音人，其聲調曲線圖在五度坐標圖中整體向上位移了1度多，折點T值偏高。所以M1上聲聲調曲線只有“凹”的特點，而沒有“低”的特點。可以說，M1發音人的調型和調域都出現了偏誤。

此外我們可以得出：實驗組另外四位發音人的聲調曲線折點都是在第4、5個折點，T值低于0.5度，所以，符合上聲調“低、凹”的特點。所以他們的調型沒有發生偏誤。

從調域角度說七位發音人上聲調值分別是：M1的調值為314，M2、M3的調值是214，F1、F1的調值為313，F2、M1的調值為213，其中M2、M3、F2、M1的調值均符合我們在上文中提到的上聲調的判斷標準。而M1、F1、F2的聲調起點均為3度，起點調值偏高；其終點的調值是符合本文對上聲的判斷的。也就是說，實驗組五位發音人中，M1、F1出現了調域偏誤，而M2、M3、F2并沒有出現偏誤。

（4）去聲調數據分析

去聲是典型的全降調，下降的速度是先慢后快，起點在4度到5度之間，終點在1度到2度之間，且九個點極差大于3度，因此51、52、41都可以算作全降調。結合上述判定標準和調域、調型我們制出了下表：

結合圖4和表4我們可以得出，從調型上看，實驗組五位發音人的去聲都是全降調。他們的聲調曲線在起始處下降較為和緩，然后再急速下降到最低，完全符合普通話去聲的發音標準，并沒有調型方面的偏誤。

從調域的角度來看，M1、M2的聲調調值為51，而F1和F2發音人的調值為52，均符合上文對于普通話去聲的判定標準，M3的調域雖然是52但其起點和終點的極差小于3度，其去聲終點T值偏高，出現了調域偏誤。

根據上文對東干族學生漢語四聲的習得情況的分析，我們可以歸納得到他們的偏誤數量，如下表所示：

根據表1，我們可以看到，東干留學生陽平掌握最好，調型和調域偏誤數都為0人次；去聲掌握較好，調型偏誤是0人次，調域偏誤數是1人次；陰平調型偏誤是0人次，調域偏誤數是1人次；上聲習得較差，調型偏誤數為1人次，調域偏誤數為2人次。另外從上表中可以看到，4個聲調中，5位留學生只在上聲出現了1人次調型偏誤，而調域偏誤卻出現了7人次。所以，調域的學習是東干留學生學習的重點。

通過對音高數據的分析，我們可以得出以下兩點結論：1.東干留學生的陽平掌握的最好，去聲和陰平和次之，最后是上聲；2.聲調調域方面是他們學習漢語的重點和難點。

調型偏誤少，是以東干語為母語的東干留學生的優勢，因為他們對聲調有較強的感知能力。而調域偏誤較多，則說明東干留學生還需要有更多提升聲調準確度的精細化加工。

四、聲調偏誤原因及教學策略

從聲調習得方面來看，對于大多數留學生來說，尤其是母語是無聲調語言的留學生，他們在學習漢語聲調的過程中，陽平和上聲往往是學習的難點和重點，尤其是在調型方面。而東干留學生卻并沒有調型方面的困擾，反而調域學習是他們聲調學習的重點和難點。對于這些不同之處，本文認為主要與他們的母語背景有關。除此之外，留學生聲調學習仍受到很多因素的影響，主要有以下幾種情況：

（一）偏誤原因

1.東干語的副遷移

東干留學生的母語為東干語。其內部又分為甘肅支和陜西支，甘肅支的調類較為簡單，只有三個單字聲調：平聲、上聲、去聲，調值分別為24、51、44（林濤，2012：10）。而王森認為東干語內部甘肅支的調值是13、41、44；陜西支共有四個聲調，調類與普通話一致，分別是陰平、陽平、上聲和去聲。其相對應的調值分別是：21、35、41、44（王森，2015）。本文以王森的研究為準。從東干語對應的調值我們可以看到，東干語的聲調以平調或升調為主，只有調值41為降調。而且升調上升的幅度不大，都是在1度到2度的范圍內波動。其負遷移主要體現在以下方面。

第一，東干留學生漢語上聲調的調域偏誤與他們的母語有關。上聲調的調域偏誤主要體現在兩個方面，一是他們的上聲調起點位置偏高，為2度至3度，而不是1度至2度；二是他們的上聲調的折點位置調值偏高，達不到1度。正是因為他們的母語的調域范圍高于1度，所以導致他們在感知1度調值的過程中出現了偏誤。

第二，東干語里的降調為41，實驗數據分析所得出的東干留學生習得的漢語去聲調值為51或52，普通話里的去聲調值為51。而且在上文中，我們論述了東干留學生的去聲調的偏誤主要是終點T值偏高，已然接近2度至3度的范圍。而東干語的降調調值為41，其調域相差值是3度，因此，我們可以認為陜西支東干語對東干學生學習漢語聲調的調域出現了負遷移影響。

第二，東干語里除了降調41外，剩下的聲調調值甘肅支為13、44；陜西支為21、35、44，調域值的差值在1度和2度之間波動，這與東干留學生多出現調域偏誤有關。比如，東干留學生的漢語陰平調調域偏低，有兩位發音人的調域在2度至3度，一位發音人的調域在3度至4度，而達不到5度。這是因為東干語的聲調調值普遍偏低，而導致其出現調域偏誤。

2.哈薩克語、俄語兩種語言的負遷移

哈薩克斯坦的東干族學生的語言背景除了東干語以外，還有俄語和哈薩克語。俄語和哈薩克語都為非聲調語言，其語氣和情感主要通過語調的升和降來表達，與漢語聲調的作用有本質的區別。大多數留學生學習漢語都會把母語作為學習第二語言的媒介，自然會從本族語中尋找與之相近似的音位或音素進行語音模仿，即所謂的“中介語聲調”，結果造成偏離。影響東干留學生漢語聲調學習的因素也包括了“中介語聲調”的因素。

東干語是近代漢語方言的域外變體，但其漢語特征已然發生了“磨蝕”現象。具體表現在：漢語語音特征的磨蝕和漢語詞匯特征的磨蝕。而漢語語音特征的磨蝕其中的一個方面就是聲調的曲拱樣態由降、升、平三種縮減為降、升兩種。這表明隨著年齡的減小，東干語各聲調的區別度在逐漸減弱這是聲調系統開始模糊的征兆（劉俐李，2013：5）。磨蝕現象產生的與俄語的強勢地位有關。在“新派”的東干語中聲調系統的模糊也對漢語的學習產生了負遷移。

（二）聲調教學策略

在分析了哈薩克斯坦東干留學生聲調偏誤的原因和影響因素后，我們試圖提供一些在聲調方面的教學對策和學習方法。

語音教學的方法有很多，比如，毛世禎的五點教學原則，還有劉珣的七點教學原則，強調音素教學和語流教學相結合，通過兩種和多種的語音對比突出教學的重點和難點，聲調的教學既要與聲母和韻母的教學結合，也要語音知識的講解作為輔助等多種策略。在具體到對哈薩克斯坦東干留學生的教學時，我們提出以下教學策略和方法：

1.利用母語的遷移作用

以東干語這一有聲調語言為母語的東干留學生，在學習漢語的過程中占有很大的優勢。根據上文分析，東干語對東干留學生的遷移作用有正遷移和負遷移兩個方面。因此，在漢語的學習過程中，不論學生還是老師，都應重視母語的遷移作用，要取長補短，克服負遷移作用，促進正遷移作用。

2.重視調域教學，擴大學生調域

針對東干留學生的調域偏窄，本文認為東干留學生的聲調教學要重視調域訓練，擴大其調域范圍。

根據先易后難的原則，東干留學生可先學習調型，之后集中進行調域的訓練。我們認為陰平調的調域練習很重要。如果發陰平調時，起調起不高，就會出現把高平字念成中平或低平字。如果陰平調起得太低，就有可能影響去聲調，因為去聲調的起點和陰平調一樣高，所以陰平起調低，則去聲起調也低。陰平起調低也會影響到陽平，因為陽平的落點和陰平一樣高，如果陰平落點低，就升不到位，這樣使去聲、陽平的調域都變窄。因此，在調域的訓練中，一定要多練習陰平調的起調，起調要高，從而擴大四聲的調域范圍。

也可以對學生進行調值的講解。在教學過程中。老師應該結合東干語的聲調來講解普通話的調域，先讓學生找到最高音域、中間音域和最低音域，讓學生了解三種音域的相對高度，再結合自己的發音特征，找到準確的聲調高度，并將調域理論與學生自己的發音實踐相結合，長期的訓練，擴大東干留學生的音域。當然，調值的講解并不意味著要嚴格按照普通話的標準調值教學，我們認為應該允許調值有一定的變化范圍。

3.從易到難，順序排練法

“從易到難”的教學順序主要體現在兩個方面。一是先調型學習，后調域學習。因為對于東干留學生來說，調型學習要比調域學習容易得多；二是四聲的學習順序為“二、四、一、三”。因為，通過實驗，我們得出東干留學生學習普通話聲調時陽平掌握的最好，其次是去聲，陰平和上聲的偏誤多在調域方面。因此在教學中應該遵循“二、四、一、三”的順序，從而提高聲調教學水平。

五、結語

本文利用實驗語音學的方法對五位發音人陰平、陽平、上聲、去聲進行了逐一分析，得出了以下結論：東干留學生的陽平習得效果最好，其次是去聲，最后是陰平和上聲。東干族留學生的調域偏窄，調域偏誤多于調型偏誤。而且，針對以上偏誤，我們分析了形成偏誤的原因，討論了母語——東干語對東干留學生聲調學習的影響和相對應的教學策略，并提出了東干留學生聲調教學要以調域教學為主，從而提高教學效率。

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Chinese Monosyllabic Tone Features and Teaching Strategy of The Dungan Students With Intermediate Level of Chinese Competence

Kang xiaoming，Bai wenting

（College of International Cultural Exchanges，Northwest Normal University，Lanzhou 730070，China）

Abstract：This paper adopted the method of experimental phonetics to investigate the Chinese monosyllabic tone features of the students who are native speakers of Dungan language and obtain a intermediate level of Chinese competence.The experimental results showed that these students had the phonetic features of narrow tone range，and the errors of tone range were more than the errors of tone contour.Therefore，it was concluded that the tone teaching should be a main part of of TCFL to Dungan students with Dungan language backgrounds in the future.In this paper we also put forward some corresponding teaching suggestions.

Key words：Dungan nationality；tone；tone shape；tone range；error analysis