用課程資源溫潤道法課堂

王雪玲

【摘 要】新課程改革和新教材的使用，使得教師對課程資源有更高的要求。道德與法治教師要在教學中利用好課程資源，讓道法課堂浸潤人文關懷：挖掘本地學生資源，和學生生活融合，可親可近；利用學生資源，還原生活場景，可信可點；把“自己的故事”擺進去，師生生活交融，趨于真實；提煉反映時代生活發展的材料，架起知識與生活的橋梁。課程資源的使用要注意資源“一材多用”善于整合資源。

【關鍵詞】課程資源；學生資源；一材多用

2017年9月21日筆者有幸觀摩了2017年江蘇省道德與法治優質課比賽，內容均來自蘇人版《道德與法治》八年級上冊自選內容，14位教師用智慧演繹了“數風流人物，還看今朝”，給與會評委和觀摩教師留下了許多美好印記，充分展示了自己的優勢與特長。他們在課堂中所呈現的資源素材讓我由衷敬佩。如《用心交友》中“數年如一日背同學上學”的視頻，另一節課則選用了“六十二年尋同學”的視頻，令人動容，效果震撼，激發學生對友情的珍視。《校園禮儀》的執教老師充分挖掘自己和學生潛能，借用節目《朗讀者》形式進行教學，為學生上了一節真正的禮儀課！

課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的經歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。

在教學中如何用好課程資源，讓道法課堂浸潤人文關懷？

一、課程資源的選擇

挖掘本地學生資源，和學生生活融合，可親可近。學生資源在教學中是不可替代的重要資源。教師眼中有學生，因為課堂有學生，教學很多素材來自學生。有的老師將學生的學習生活場景照片制作成電子相冊，在投影中展示出來，學生一片歡呼雀躍，踴躍參與。學生是自我教育和發展的主體，當看到自己的行為舉止時，在主觀能動性、意識、情感方面會主動進行自我教育，自覺進行修正、創造。

利用學生資源，還原生活場景，可信可點。他們有的擷取學生生活片段，有的采訪任課老師，既拉近了與學生的距離，也形成了良好的師生互動。比如，12號選手講《理解我們的老師》時，先出示該班任課老師的圖片，讓學生挑選一個最喜歡的老師，并說出理由，接著又讓學生指出這個老師讓他不滿意的地方，以吐槽的形式激起學生內心的共鳴。最后又以師心獨白的方式呈現老師對某位學生的道歉，學生在感動之余，深刻地體會老師的良苦用心。接地氣的載體，創設真實形象的探究情境，讓冰冷的知識生動化、具體化，讓學生倍感親切，從而積極參與合作探究，為解決身邊的生活難題出謀劃策。這位老師在娓娓道來中實現價值觀的引領，可見其功底之深厚。

把“自己的故事”擺進去，師生生活交融，趨于真實。第十三位選手課題為《入鄉隨俗》，這位老師為了圓滿地呈現這節課可謂煞費苦心，無論是服裝還是情境，大膽解剖自己！一個真實教師情境的呈現讓學生興趣感爆棚，從心理學角度看，人對別人的故事有極大好奇心！因此，教師以“回族鄉，我來了”“回族鄉，我懂了”“回族鄉，我愛了”為線索展開教學，隨著教師層層剝筍，使課堂真諦漸漸突顯。

提煉反映時代生活發展的材料，架起知識與生活的橋梁。“董卿三次跪”“朗讀者”“中秋節送禮”等資源都具有時效性，緊密貼近生活，從學生生活中來，到學生生活中去，改變了單純的說教式教育，讓教育內化于心，以情激情，情理交融，有利于學生形成正確的友情觀、價值觀、世界觀。

素材本身要貼近學生，立足學生的實際生活，這不僅會燃起學生的探究欲望，也能讓學生有話可說，有助于放大學生的主體地位。

二、課程資源的使用

資源“一材多用”。多位參賽老師選擇了“一材多用”，比如“中秋節送禮”“陸凡的風波”等，將資源充分開發利用，不斷挖掘，在精煉的資源上取得了良好的教學效果。資源“一材多用”不僅體現在多媒體資源上，同樣可以使用在教師資源、學生資源和課堂資源等方面。例如“中學生參與競爭的意愿”調查問卷，這一資源是在課前進行布置開發的，上課教師就多次使用，既統計出學生參與意愿的比例，列出圖表在課堂上使用，又個別點評學生的調查問卷，還利用調查問卷上反饋的問題進行小組討論和合作學習，最后根據調查問卷的問題指導如何參與競爭，將資源效益最大化。

中學生注意品質的穩定性受對象本身的強度和時間影響，紛繁的材料過多地調動中學生的無意注意，注意的指向性和集中性得不到保持，難以形成深刻的表象。充分利用一個材料既使課堂簡潔也有利于學生強化認知，形成系統化的思維，由淺及深不斷推進，符合中學生的認知規律和特點。

少即是多，最大化利用資源的效益，減去冗長繁瑣的材料堆積，才能呈現簡潔有力的課堂，充分發揮學生的主體地位，才能有更多的師生互動，生生互動，才能有不斷地挖掘追問，才能引導學生主動、獨立的探究學習，使學習過程成為學生發現問題，提出問題，分析、解決問題的過程，促進學生素質的提高。

善于整合資源。教學設計要“大道至簡”，明晰主線、聚焦問題，所以我們在精選素材時要善于整合資源，問題設置不宜過多，問題目標要明確，否則會淡化甚至掩蓋主線。

思想品德教師要以學生生活為導向，注重挖掘生活資源，設計好教學素材，引發學生認知和情感共鳴，加深他們對政治理論的認知理解與融會貫通。

運用素材時要配合深層設問，讓課堂飽含價值引領，牢牢扭住立德樹人的根本任務，凸顯核心價值觀的浸潤。

【參考文獻】

百度百科，https：//baike.so.com/doc/1351111-1428388.

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