“活”“動”

蔣小燕

【摘 要】小學綜合實踐活動課程是小學拓展課程，課程致力于培養學生動手能力和社會實踐活動能力。小學綜合實踐活動課程的創設與實施，關鍵在于“活”與“動”，“活”指教師要有靈活的教育思想，有廣泛的思路來創設課程?！皠印敝冈谡n程實施過程中，讓學生靈活地參與，并讓學生以主體地位動起來，在行動中獲得各社會生活及人際關系等方面經驗，并能夠讓學生在活動中健康和諧地成長。小學綜合實踐課程有利于解放學生的手腳，開拓學生的思維，擴大學生的知識面。

【關鍵詞】小學；綜合實踐活動課程； “活 ”； “動”

綜合實踐活動課程是課程改革中的一類新型課程，是在教師的指導下，以活動為主要開展形式，有機地將學問性知識與體驗性知識、單一學科知識、校內與校外結合起來，提高學生的實踐能力、語言交際能力和創造等能力，以全面促進學生身心和諧發展的課程。讓學生積極參與到各項活動中去，強調學生的親自經歷，在活動中學生可以自主地進行操作、實驗、設計、創作、體驗等一系列活動，從而獲得參與研究，從中發現和解決問題，發展實踐能力和創新能力。同時讓學生在活動中回歸生活、回歸社會，并且真正的“活”起來，“動”起來。那么，如何才能使學生在綜合實踐課中既能回歸生活、回歸社會，又“動”起來、“活”起來呢？

一、教師創設綜合實踐活動課程要“活”

小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。從生活中擷取課程資源可以增強學生的自主體驗與感受，教師要靈活的選取貼近生活的內容創設綜合實踐課程，讓綜合實踐活動生活化，特別要選取那些增強兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題作為課程內容，由于課程內容來源于孩子們的生活，是孩子們十分關注的話題，學生都會這一話題產生濃厚的興趣。靈活地讓學生建立與生活目的相聯系，讓每個孩子都能積極參與進來，讓學生在生活化的活動中主動思考，積極探索。生活是學生學習的大舞臺，綜合實踐活動課程的學習內容要貼近學生生活實際，教師要引導學生從生活現象中選題。例如，在教授綜合實踐活動課《走進春天》時，教師可以帶領學生到教室外走一走、看一看、找一找，讓學生通過眼觀，耳聽、手觸、心思等方式來真切感受春的變化，春的氣息。綜合實踐活動課程的外延是每個人的現實生活，教師可以組織學生“讀春天”“唱春天”“游春天”，讓孩子們收集關于春天的詩詞、名家散文、歌曲，把描寫春天的經典詩詞、篇章等讀給同學們，把關于春天的經典歌曲和童謠唱給同學們，將自己旅游途中感受到的其他地方的別樣春天分享給同學，這樣同學們對于春天的認識就有了時間、空間的立體感受，這樣的春天更加有聲有色，比課文中的描述更加豐富，要更有說服力。

二、綜合實踐課程關鍵是讓學生“動”

小學綜合實踐活動課程，就是讓學生在親身經歷中“動”起來。小學綜合實踐課要回歸生活和社會，并且讓學生真正“動”起來、“活”起來，以學生的活動和交往為線路，要讓學生走出校門，構建學校、家庭、社會三維活動網絡。

例如：組織學生游玩家鄉的“上朱水塘”，那里的水聲、鳥鳴聲、孩子們的歡呼聲，奏出一曲美妙的“大自然之聲”，孩子們戲水游樂，盡情的領悟大自然的美，孩子們已完與自然融合在一起了。讓學生的情感“動”起來，就會產生無窮的學習力量。

三、綜合實踐活動讓學生自主探究中“動”起來

人民教育家陶行知先生認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行。教師應該為學生創造一個開放式的活動環境，讓學生在生活中的親身經歷、實踐和創造，注重教育向生活的回歸。綜合實踐活動課的諸多環節都呈現出很強的開放性，倡導學生主動參與、交流、合作、探究式的學習，綜合實踐活動讓學生自主探究中“動”起來。例如，在《讓雞蛋浮起來》的實踐活動中，我組織每一個學生都積極動手自我探究以下幾個問題：1.把雞蛋放入水中會出現怎么樣的結果。2.往水里加糖、小石子、沙后雞蛋會不會浮起來？3.加入鹽以后雞蛋為什么會浮起來。開放是綜合實踐活動課的靈魂，針對老師所提出的問題，老師對學生給予鼓勵和幫助，讓學生樹立信心，自主探究，不斷嘗試，讓學生真正活動起來，最大限度的發揮學生的創造潛能。老師積極創造條件、學生積極探究，尋求問題的答案，然后自行設計實驗表格，將研究結果歸類，除了以上活動方式外，還有觀察、調查、訪問、實驗、制作……事實證明，活動中采用了這些方式，學生參與活動的積極性高了，而且活動的效果非常好使學生真正做到自主地“活”“動”起來。

四、農村小學綜合實踐活動課程“動”一個農字

我們的課程，就是我們的生活。不同地方不同學校，都有獨具特色的地域資源和地域環境，為教師開展綜合實踐活動提供了更豐富的選擇性，綜合實踐活動課程教學中，教師要結合地域優勢進行選題。筆者小學是一所農村小學，我們完全可以根據農村的特點，緊扣現實生活進行選題。例如我們的農村學校的荒地較多，為此我們師生確立了植樹節這一綜合實踐活動內容。圍繞“植樹”就讓它“動”起來，活動包括理論知識的準備，了解植樹意義及世界上各國綠化率。在實踐活動開展前，讓學生用自己的方式“動”起來，引導學生可以通過網絡掌握植樹方面的相關知識、也可以通過咨詢家長了解植樹的實際操作技巧?；顒舆^程課中，當我問孩子們種樹的步驟和各個環節的注意點的時候，情況太出乎我的意料了，沒有一個孩子是不“動”的，每個孩子都高高舉起了手，爭先恐后要表達自己的成果，孩子們你說我補充講得很完整，種樹的過程中，孩子們學會了分工合作，在植樹過程中他們還自發進行了比賽，誰種得更漂亮。學生們對自己植的樹也是十分小心的呵護，在植樹“動”的過程中有效地培養了的小學生責任意識，增添了孩子們對家鄉的責任感。在活動中孩子們融入大自然的懷抱，融入社會，這樣的活動不但增加了學生的勞動技能，更結合實踐活動進行了生活教育，使得孩子們了解了家鄉，同時也引發了孩子們對環境的關注，增添了孩子們對家鄉的責任感和自豪感。

總之，綜合實踐活動課的實施，向師生提出了新的挑戰，小學綜合實踐課“回歸生活和社會”，讓教師們創設綜合實踐活動靈“動”起來，讓學生在課程實施過程中真正“動”起來。首先，教師必須轉變教學理念，樹立立足于以人為本，以學生為本的主體性思想，綜合實踐活動課真正服務于學生；其次，綜合實踐活動課要立足于課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，學生在親身體驗和操作實踐中“活”起來，“動”起來；再次，綜合實踐活動讓學生進行自主探究，提高學生綜合應用知識的能力，同時也培養學生的團隊意識，增長同學間合作探究意識與創新能力；最后，綜合實踐活動的實施要注意與鄉土資源的結合，緊密聯系生活實際，增強孩子們對家鄉的責任感和自豪感。

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