讀萬卷書，行萬里路

張哲益

【摘 要】古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，讀書和行路都是增長個人見識、增加閱歷的好方法。但是在小學階段，多數學生都是家庭、學校兩點一線的活動范圍，要想增長見識、拓展視野，依靠課外閱讀是個好方法。本文將從教學實踐出發，結合激發學生閱讀興趣、構建良好閱讀氛圍、探索課外閱讀內涵、制定合理的閱讀計劃這幾個方面，對小學語文課外閱讀課程建設提供更加可行的理論支持。

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；課程建設

課外閱讀能夠對課堂知識進行有機拓展，是語文教學中不可或缺的教學內容。課外閱讀不但能拓展學生視野、積累知識，同時還能陶冶學生情操，培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力。課外閱讀為小學生打開了一扇觀察世界、探索世界、認識世界的大門。尤其是新教改實施以來，語文教學正在逐漸擺脫應試教育的影響，語文教育領域一直受到忽視的閱讀教學重新被定位，成為素質教育開展的重點內容。通過閱讀，學生可以在書中神游世界，放眼九州，為培養學生的綜合素質奠定了良好基礎。關于小學語文課外閱讀課程建設，筆者進行了以下探索：

一、拓文賽讀，營造氛圍

（一）以課拓文，點燃情趣

良好閱讀氛圍的構建是開展課外閱讀課程的首要條件，只有讓學生感受到濃厚的閱讀氛圍，才能逐漸引導學生認識到“書香的價值與魅力”。這就需要教師充分發揮自身表率作用，如果連教師都不愛閱讀，那么教導學生開展課外閱讀則只能流于形式。教師可以結合教學內容將自己的閱讀經歷展示給學生。例如在《絲綢之路》這一課的教學中，由于是略讀課文，以學生自學為主。為了不讓學生學起來那么枯燥，我便在教學前給學生選擇推薦閱讀了 《張騫出使西域的故事》，《玄奘西天取經》《神奇的古西域》等小故事。有了這些趣味性故事的導引，學生在課堂中更好地完成了文本的學習，甚至知識的拓展已經超越了文本，這樣的體驗，讓學生也更加喜歡上了課外閱讀。

另外，我們每學期配套的《同步閱讀》，筆者從來都是好好借鑒利用，這樣的同類課外閱讀輔助，對于課堂閱讀教學也是一種較好的提升。像這種以課文拓展課外閱讀的方式，可以極好的營造班級讀書氛圍。

（二）共讀共賽，營造氛圍

教師需要在學生閱讀方面給予更多關注，尤其是對學生閱讀的內容、閱讀方式、閱讀素材的選擇等，都需要進行明確指導。例如，書籍的選擇可根據當年教研室推薦的課外書籍，以此為藍本，進行拓讀補充。除了選擇好書，教師更好的作用是在閱讀方面的帶頭引領。為此，筆者每學期都會在自己班安排八到十本必讀書目。針對這些必讀書，師生比賽，共同閱讀，共同進行閱讀考級。例如，今年二月份剛開學，全班師生在寒假完成《寫給兒童的中國歷史1》和《鋼鐵是怎煉成的》，這兩本書的閱讀后，進行了閱讀考級。試題由段內其他老師出，在這樣公平的競爭原則下，師生都很好地完成了假期的閱讀任務。

有了這樣的競爭，班級閱讀氛圍，日趨濃厚。這樣的閱讀考級，我們每月進行一次，從2015學年開始，從不間斷。學生在比中學到了知識，教師在比中收獲了“民心”，班級何愁沒有良好的閱讀氛圍呢？

二、形式多變，激發興趣

（一）一日三問，培養興趣

課外閱讀課程的構建，需要體現出學生在教學中的主體性。而學生主動參與課外閱讀的關鍵因素就是“興趣”。教師要從多個方面培養學生的閱讀興趣，首先在閱讀素材的選擇上需要具備趣味性，只有學生感興趣，才能將作品完整的閱讀下來，體會其中的思想情感和藝術價值。

筆者喜歡在班中開展“一日三問”的課外閱讀活動，班中學生可以將自己閱讀中遇到的問題提出來，每人限提出三個問題。例如：記得，曾經班中學生讀紐伯瑞兒童文學大獎系列作品之《藍色海豚島》時，初讀會提問：這本書主要講什么？為什么書名叫《藍色海豚島》？這些問題可以教師回答，也可以學生討論獲得答案。隨著學生閱讀的深入，很多學生問題也會隨之增多。在閱讀本書后期，學生問：卡拉娜在孤島上生活18年，靠的是什么呢？如果是你在孤島上18年，你會怎樣面對？…… 這就說明學生在閱讀中融入了自己的思想，實現了“思與讀”的良好結合，而教師通過學生的提問，可以了解到學生的知識弱項在哪里，也更好地促進了教師自身的課外閱讀，因為“給學生一杯水，教師需要一桶水”！這樣的“一日三問”，師生必定教學相長。

（二）靈活寫作，方式科學

閱讀方式的選擇對學生閱讀興趣的培養至關重要。閱讀不單純指“讀書”，而是通過閱讀完成一系列的語文教學活動，從而促進語文教學質量的提升。將課外閱讀和寫作練習相結合是一項有益的嘗試，能夠建立起“讀”與“寫”之間的有機聯系，通過閱讀活動提升學生的習作練筆水平。

例如利用寫讀后感的形式激發學生的閱讀興趣，教師不必生硬的進行讀后感命題，而是給學生更多思維發散的空間。筆者最喜歡在班中進行片段寫作，學生可以針對文章中的一段話、一個情節寫出自己的感想。這感想小到一句話，大到一篇文……

班中的頑童小唐同學在讀了漫畫作品《父與子》后，他這樣寫到：我帶著笑，含著淚，看完了這本漫畫。笑，這對父子間的溫馨幽默；傷，我沒有這樣的爸爸……看到小唐這樣簡單的讀書感想，我并沒有批評他寫得如此簡短。這位從來都沒有得到完整父愛的小唐，也許這寥寥數語，卻是他內心最動容的讀后真情訴說……

三、解讀內涵，科學配比

（一）課外閱讀，重新定位

在課外閱讀中，要避免形式化和模式化。在傳統語文課外閱讀教學中，教師往往難以擺脫“三部曲”的舊模式，即熟讀素材、提煉主要內容、體會中心思想。在這樣的教學模式下，學生的閱讀思維會受到禁錮，難以發揮想象力和聯想作用。這就需要教師多方協調，對其中的利弊得失進行深刻反思，以促進閱讀教學成果的轉化。除了做好讀書筆記、寫作讀后感等形式外，教師還可以組織學生開展“書評小組”“辯論賽”“小劇本編創”等活動。

例如，筆者班中在開展讀《水滸傳》活動周時，我們在這一周的晨會課都安排了“水滸大牌星秀場”，學生挑自己喜歡的水滸角色來進行創編性展示介紹；我們還利用隊活動課，安排了“梁山好漢打擂臺”活動，以《水滸》知識為藍本，安排有趣的知識競賽，過關游戲，引得學生喜上眉梢，興致高昂。

這些都是在閱讀基礎上開闊學生眼界、轉化閱讀成果的可行途徑，通過這些活動的開展，學生能夠系統梳理自己的閱讀成果，形成“學以致用”的良好格局，更加形象的體驗到閱讀的樂趣，使閱讀活動為小學語文教學帶來真正的推動力。

（二）內外平衡，比例科學

小學階段的課外閱讀要實現“內外平衡”，也就是說課內精度與課外通讀之間要平衡，課內閱讀任務與課外閱讀任務布置要平衡。重點強調的是“平衡”不是相同，而是根據學生的課業壓力、教學規律、學生的認知能力等進行科學配置，從而實現課外閱讀成果的有機轉化，促進課內外教學雙豐收。例如：課內精讀一般安排一些與課內文本息息相關的作品；課外通讀可以是學生自由選擇與教師有目的地推薦相結合的方式。一周可以安排一到兩節閱讀課，課外可以分層布置學生的閱讀任務，前題是在不增加學生課業負擔的情況下。

四、創設平臺，共同交流

（一）鼓勵展示，成果分享

課外閱讀的開展需要一個交流與展示的平臺，這是對學生課外閱讀的積極回應。例如我們開展“我為大家薦好書”活動，班中學生可以將自己閱讀到的好書推薦給同學，同時還可以告訴大家“這本書好在哪里；內容有什么獨特性；為什么能夠吸引我；我從這本書的閱讀中感悟到什么”。

在筆者班中，為了學生有更好地展示平臺，我們設立了閱讀積分榜，周周評，月月獎。學生對閱讀也更加有了積極性。這種分享與激勵的方式，讓學生們建立起“分享責任感”，體會到了“閱讀榮譽心”。

（二）師生共評，改進提高

在課外閱讀中，還可以利用評價促進閱讀交流的開展。尤其是對于學生閱讀方法、閱讀課優化改進方面的評價。教師應當多聽取學生的意見和建議，因為學生是參與學習的主體，他們對于課外閱讀的感受能夠成為教師進行課程優化的有益參考。例如筆者創設了“502中隊閱讀小專家”的教學情景，班中每一個學生可以充當閱讀小專家的角色，然后以“專家點評”“專家找茬”“專家開方”等小環節，引導學生討論課外閱讀課程中有哪些不足，哪里需要改進，如何改進等，充分彰顯開放、民主、親和、科學的閱讀課程特色。

教育學家曹文軒指出：“閱讀是對一種生活方式、人生方式的認同?！毙W階段正是培養學生良好閱讀習慣的關鍵期，這一階段語文教師既要積極開展課內閱讀教學，又要引領學生去探尋課外閱讀世界的一方綠洲。新課改的全面實施，倡導讓閱讀教學成為教師有意識的行為。而課外閱讀的開展，必將全面提升學生的語文素養。路漫漫其修遠兮，語文教師開展課外閱讀的課程之路雖是艱辛，但，只要我們有“讀萬卷書，行萬里路”的美好藍圖，便不該停下用心前行的腳步。

【參考文獻】

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