幼兒發(fā)展性評價實踐研究

趙炎朋

【摘 要】幼兒發(fā)展性評價是幼兒教育工作的重要組成部分。本研究以X園為例，對小、中、大班幼兒的發(fā)展狀況進行評價。評價結果顯示，幼兒整體發(fā)展質(zhì)量良好，各領域發(fā)展目標均已達到。但年級、班級之間幼兒發(fā)展水平存在較大差異，幼兒美感發(fā)展水平相對落后。均衡各班級發(fā)展水平，提升全園教育質(zhì)量；查漏補缺，促進幼兒全面發(fā)展是幼兒園保教工作需關注的重點。

【關鍵詞】幼兒發(fā)展評價；評價報告；幼兒園

一、研究背景

幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發(fā)展目標，運用教育評價的理論和方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發(fā)展進行價值判斷的過程。《幼兒園教育指導綱要》中提出“教育活動評價是幼兒園教育工作的有機組成部分。教師應自覺地運用評價手段，了解教育的適宜性，調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量。幼兒的行為反應是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關注幼兒的反應，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)。”教育評價被作為幼兒園教育工作的重要內(nèi)容之一單獨提出，足已顯現(xiàn)其重要性。作為幼兒教育主體之一的幼兒，幼兒的發(fā)展狀況直接反映出幼兒教育質(zhì)量，開展幼兒發(fā)展性評價是教育評價不可或缺的部分，是了解幼兒發(fā)展狀況，亦是幼兒園的教育教學活動前進方向的重要導向。

二、問卷設計

本研究對幼兒的發(fā)展評價聚焦于幼兒一學期末的發(fā)展結果評估。研究采用自編《幼兒發(fā)展評估量表》進行調(diào)查分析，自編量表以多元智能理論為理論基礎，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依托，以《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，以幼兒全面發(fā)展為核心，經(jīng)過多次討論修訂，專家評定最終制定出小、中、大班《幼兒發(fā)展評價量表》。每份評價量表共設置三級指標，評價量表一級指標按照五大領域劃分，設置為體能發(fā)展、語言發(fā)展、情感及社會性發(fā)展、美感發(fā)展、科學探究與認知發(fā)展五個維度。五個一級指標每部分對應有3-4個二級指標，共設置15個二級指標。量表采用四點積分，評級等級分為四級，分別是：“尚需改善—發(fā)展中—發(fā)展理想——表現(xiàn)優(yōu)異”各等級依次記分“1—2—3—4”，得分越高表示幼兒發(fā)展水平越高，得分在3-4分之間表示發(fā)展狀況良好，2-3分之間表示未達到應有發(fā)展水平，1-2分之間表示發(fā)展水平較低。本研究以X園為研究對象，在上半學期結束時對該園小、中、大三個年級全體幼兒進行發(fā)展性評價，剔除無效數(shù)據(jù)，剩余有效數(shù)據(jù)426份，其中小班107份，中班165份，大班154份。

三、評估結果

（一）總體評價

對不同年級幼兒發(fā)展水平進行單因素方差分析及多重比較，得到各年級幼兒發(fā)展整體狀況以及各年級之間幼兒的發(fā)展水平差異（如表1所示）。分析結果顯示，各年級幼兒整體發(fā)展狀況均值都在3分以上（滿分4分），說明從整體上看，本學期全體幼兒整體發(fā)展水平較好，各領域發(fā)展目標達成度較高。小班與中班、大班之間幼兒發(fā)展水平也存在顯著性差異，大班和中班組幼兒發(fā)展水平存在顯著性差異，這說明三個年級之間幼兒的整體發(fā)展水平差異較大。由表1可知三個年級整體發(fā)展水平排序依次為小班（3.74分）、大班（3.63分）、中班（3.21分），中班整體發(fā)展與其他兩年級相差水平較多，有待進一步提升。

對幼兒各領域發(fā)展狀況進行描述性統(tǒng)計發(fā)型情感及社會性部分是全園幼兒發(fā)展水平最高的領域，得分3.63分；其次是體能發(fā)展水平，得分3.57分；語言發(fā)展和科學探究與認知發(fā)展并列排名第三，得分3.53分低于整體均值3.56分；美感發(fā)展水平排列最后，得分3.51分，說明美感發(fā)展水平重視程度低于其他幾個方面。

對全體男孩女孩進行方差分析發(fā)現(xiàn)，男孩女孩的整體發(fā)展水平存在顯著差異，女孩整體發(fā)展均值得分為3.6分，男孩為3.51分，女孩的發(fā)展水平明顯高于男孩。

（二）各年級幼兒發(fā)展狀況

1.大班幼兒發(fā)展狀況。

大班組幼兒體能發(fā)展、語言發(fā)展、情感社會性發(fā)展、美感發(fā)展、科學探究與認知發(fā)展五大領域均值得分分別為3.65、3.58、3.68、3.65、3.61，這說明各領域均發(fā)展理想，各領域發(fā)展水平從高到底依次為情感社會性發(fā)展、體能發(fā)展、美感發(fā)展、科學探究與認知發(fā)展和語言發(fā)展。

2.中班幼兒發(fā)展狀況。

對中班組幼兒各領域發(fā)展狀況進行描述性統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)中班組各領域發(fā)展均值得分在3.1—3.4之間，其中情感社會性發(fā)展水平最高，其次是體能發(fā)展和語言發(fā)展，而科學探究與認知發(fā)展以及美感發(fā)展水平較低，有待進一步提升。

進一步分析中班組不同班級的發(fā)展情況，對中班組幼兒發(fā)展整體水平進行多重比較發(fā)現(xiàn)，四個班級之間在0.05（P<0.05）的水平上均存在顯著性差異。說明中班組不同班級幼兒的發(fā)展狀況存在明顯差異。

3.小班幼兒發(fā)展狀況。

如表所示，小班組各領域發(fā)展均值得分在3.65—3.85之間，其中情感社會性發(fā)展水平最高，分值為3.81分，其次是語言發(fā)展、科學探究與認知發(fā)展、美感發(fā)展，分別為3.79、3.76、3.71，相比其他四個領域體能發(fā)展水平較低（均值3.68），有待進一步提升。

四、總結與反思

開展幼兒發(fā)展性評價不單純是為了解幼兒發(fā)展水平，幼兒發(fā)展性評價的更重要是為了發(fā)現(xiàn)問題所在，完善幼兒園教育，為幼兒創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境。正如《綱要》中提出的“明確評級的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”這才是幼兒發(fā)展性評價工作開展的核心目的所在。

從X園的評價結果發(fā)現(xiàn)幼兒整體發(fā)展各領域發(fā)展目標基本上均已達到，但不同班級之間、不同領域、男女幼兒的整體發(fā)展水平參差不齊，存在顯著大差距，例如調(diào)查結果顯示小班幼兒整體發(fā)展水平明顯高于中班幼兒，中班組中不同班級之間幼兒的發(fā)展水平存在顯著性差異。由本次幼兒發(fā)展評價實踐我們從中可得到的啟發(fā)有：

（一）重視幼兒發(fā)展狀況，提升保教質(zhì)量

幼兒的發(fā)展狀況是幼兒園教育質(zhì)量的最直接體現(xiàn)。幼兒園應重視幼兒發(fā)展評價工作，運用科學客觀的評價工具在一學期或一學年內(nèi)對幼兒的發(fā)展狀況進行測評，了解幼兒發(fā)展水平，根據(jù)評價結果，調(diào)整改進保教目標和教育方法，促進全園保教質(zhì)量的全面提升。

（二）評價方式多元化，凸顯發(fā)展性評價

幼兒是一個快速成長變化的個體，對幼兒的評價應凸顯發(fā)展性評價。改變單一的評價方式，采用形成性評價與終結性評價并行，絕對評價與相對評價相結合，多元化的評價方式。通過多元化的評價方式對幼兒的發(fā)展水平給出科學完善的評價。

（三）科學對待評價結果，促進幼兒全面發(fā)展

發(fā)展性評價是以充分發(fā)揮評價對學生學習與發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點，以融合教學與評價為基礎和核心，以教師運用評價工作不斷開展行動研究和反思，從而改進教學和課程設計為中介和途徑，并最終促進學生、教師以及課程三方面共同發(fā)展的評價。幼兒發(fā)展性評價工作的最終目的是促進幼兒的全面發(fā)展，因此應科學的對待評價結果，了解幼兒發(fā)展的薄弱和較強領域，補足薄弱領域，保持發(fā)展良好領域，創(chuàng)設全面適宜的發(fā)展環(huán)境，采用多種方式，促進幼兒全面健康發(fā)展。

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（基金項目：本研究為陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《幼兒發(fā)展性評價實踐研究》（課題編號：SGH16B165）的階段性研究成果）