論幼兒教育“小學化”傾向與兒童知識觀偏差

廖立華

[摘 要]目前我國幼兒教育“小學化”問題較為嚴重，該問題由于家長等群體利益主體自身利益訴求和教育理想追求兩者之間的問題，也是對兒童知識觀偏差的一種直觀的反映。為了讓幼兒教育“小學化”傾向的現象避免出現，需要對兒童的經驗重視起來，并且對兒童有一個新的了解，對兒童知識學習的整個過程表示尊重，本文針對幼兒教育“小學化”傾向與兒童知識觀偏差進行了論述，希望對我國幼兒教育事業的發展帶來一定的參考價值。

[關鍵詞]幼兒教育；“小學化”；兒童知識觀；偏差

由于幼兒教育“小學化”傾向已經非常嚴重，所以，受到人們的特別重視。我國很多的學者針對該問題的原因等方面進行了探究。但是，雖然已經有了相應的解決對策，卻在實際問題解決過程中未能得到良好的效果，甚至從研究中發現，幼兒教育“小學化”傾向和利益主體兒童知識觀偏差有著密切的聯系性。

一、幼兒教育“小學化”傾向相關利益主體的集體心理表現

目前我國比較突出的問題，就是我們本次談到的幼兒教育“小學化”傾向，該方面受到各界人士的批評，然而，由于某些原因的存在，使得其在我國風行態勢不減。甚至有的幼兒教育利益主體，更是具體的參與人員，其中有家長、教師等。由于這部分利益主體的存在，使得“小學化”傾向現象一直沒有消失。

對于幼兒而言，家長是教育代理人，其的教育利益訴求是非常直接的，更是最強烈的群體。尤其是近些年社會發展迅速，競爭能力越來越被人們所重視，教育在社會階層的功能也在被很大程度的改變，雖然家長嘴上說讓孩子能夠在幼兒園玩好，但是自身的行為確是更多的關注幼兒的學習狀態，可以說，“小學化”傾向尤為突出。

在幼兒教學活動當中，幼兒園教師是主導者，自身的行為等方面對幼兒教育素質有著直接的影響。尤其是專業水平方面，該方面涉及的內容比較多，所以，對于幼兒園教師有沒有存在“小學化”教育傾向，除了和專業水平有著密切的聯系性，更與自身的薪酬待遇等方面的原因有關系。

例如，部分的教師在長期的教學下，使得教學模式呈現固化狀態，另外，本身薪資待遇不是很理性等因素，所以，在實際工作當中，教師們不能兢兢業業，更對教學的創新等方面沒有太多的積極性。

在教育理論研究方面，學前教育專家學者們有著一定的話語權，尤其是批評最激烈的就是幼兒教育“小學化”傾向。作為專家學者們應該通過自己的行為去影響家長、教師，然而，在實際教學當中，由于受到多方面的影響，導致一些專家一味的追求深化理論研究，忽視了實踐探索這一方面，甚至有的專家們已經和實踐沒有了聯系性。

二、幼兒教育“小學化”傾向的兒童知識觀偏差

所謂知識觀就是從根本上人們對其的看法。由于學者本身流派存在差異性，所以，在對知識含義方面的認識也是有著很大的差異。早期，西方學者們認為人類理性認識結果是知識，更是反映了事物的本質，隨著后期學者們的研究得出，人類知識的形成是感覺經驗實現的。

進入21世紀，是一個新時代的開始，信息通訊等技術發展迅速，人們對于知識的獲取也有了更多的渠道和方法，可以說非常的便捷，也就是說，知識的掌握已經失去了權威，在這樣的情況下，我們發現幼兒教育“小學化”傾向相關利益主體自身心理及表現方面，對學科知識學習非常的重視。

三、回歸兒童的教育

（一）兒童個體經驗的重視

從目前而言，幼兒教育“小學化”傾向相關利益主體，從結果性知識觀而言，對知識權威性進行了特別的強度，更重視教育界的主導權，兒童只有通過學習知識才能讓自己得到進一步的發展。雖然非常重視兒童心理方面的發展，對于兒童的發展潛能也只是在科學上進行了論證，為了達到自身想要的目的，會讓兒童參與到職業發展世俗功利主義項目中。但是，因為幼兒教育“小學化”傾向一直在蔓延，從而使得社會對其非常的關注，由于專家們本身會直接影響到家長、教師等，學術界除了要對兒童認知能力及腦神經科學方面進行研究，更要對兒童精神方面有一定的了解和認識，尤其是精神生活作為重點，并且將科學的聲音進行大力的傳播，讓結構性知識觀誤區逐漸的消失，從而對兒童個體經驗重視起來。

（二）尊重兒童的知識生產過程

著名的心理學家表示，知識并不是一個產品，它是一個教育的過程，在整個過程中并不是讓兒童將結果記住，更是為了培養兒童，能夠和數學家一樣思考問題，就如同考古學家一樣，通過自身的體驗，感受到獲得知識的整個過程。也就是說，讓兒童對知識的認知更加積極，當然，這也不是知識作為結果的意義，還有學者表示，在教育過程中，結果性知識屬于矯正性知識，應該在適宜的階段及形式下，提供給兒童，這樣能夠讓兒童的學習效率得到進一步的提升。可想而知，結果性知識取得的成功并不能作為教育目的，應該是一種路徑。是兒童對事物、動作等方面進行了解的一個方法，從幼兒教育“小學化”傾向方面來講，其的核心主要為獲取結果性知識的過渡的要求，讓本身的結果性知識成為了學習的目標，從而忽視了兒童的知識方法的訓練等方面。所以，對兒童經驗必須重視，更要對兒童加工經驗等方面要進行加強，對兒童的知識生產過程要表示尊重。

（三）樹立信息時代的主流知識觀

由于數學對理論方面的長期重視，導致結果性知識觀的發生，從而使得實踐觀念被忽視了，只有對結構性知識觀進行改變，讓壟斷局面得到改善，從而使得主流知識觀迎來了自己的春天，作為家長、教師及學者們應該轉變自身的利益主體地位。

四、結語

對于幼兒教育“小學化”傾向應該盡量的避免，作為相關利益主體應該對兒童知識觀進行改變，通過結果性知識觀向過程性知識觀慢慢的過渡，整個過程是有一定的難度的，必須由教育專家們進行反思。

參考文獻：

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