論問題導學法在初中數學教學中的應用

唐啟東

[摘 要]如今，教育改革改變了師生的課堂地位，教師在開展教學時注重一個“導”字，要通過各種手段來引導學生學習，而不是代替他們進行總結和探究。在此背景下，問題導學法被提出，成為了課堂教學的主要開展形式之一。本文對于問題導學法在初中數學教學中的應用方法進行了舉例闡述，以供參考。

[關鍵詞]問題導學法；初中；數學教學

問題導學法就是指教師通過提出問題引導學生的思維，讓他們通過探究找到問題的解決方法，實現對知識點的掌握，起到突顯學生主體地位，鍛煉學生自主學習能力的作用。這樣的教學模式與如今新課改的教育改革方向相一致，應在初中數學教學中推廣應用。

一、問題導學法在初中數學教學中應用的原則

問題導學法在初中數學教學中應用需堅持如下幾個方面的原則。（1）問題適量性原則。在應用問題導學法開展初中數學教學工作的過程中，需要教師設計相應的問題，而在問題的量上教師需進行科學的把握。一般根據實際的數學教學內容設置5～8個問題為宜，如果問題設置的過多，學生無法在課堂上充分的完成，如果問題設置的過少，會遺漏很多重要的知識點，也影響到學生的學習效果。因此，教師在問題設置上應堅持適量性原則。（2）問題難度適中性原則。由于學生存在著個體性的差異，學生之間的學習水平及學習能力有著很大的差別，教師設置的問題應保證難度適中，符合所有學生的學習水平，這樣才能夠保證學生充分的學習和思考，達到良好的學習效果，確保學生數學學習的有效性，有助于提高學生的課堂學習效果。因此，將問題導學法應用于初中數學教學中，應充分把握如上2點原則[1]。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用

（一）注重問題設計的合理性

問題導學法的應用效果關鍵在于教師提出的問題，問題是否與教學內容具有極強的相關性且能夠順應學生的思維，符合他們的智力水平，能否吸引學生的興趣都決定了問題導學法的實施效果。因此教師在提出問題前需要進行綜合考量，確保問題的難度能夠讓學生通過自主、合作探究解決，且與本課知識點相聯系。

（二）注重問題設計的梯度

好的課堂提問是作為貫穿數學課堂的主線出現的，其設計是有層次感、有梯度的。這需要教師深度把握教學目標和教學內容，將所學知識點逐漸滲透到課堂提問當中，注意問題的難易程度，逐層深入地引導學生思考，在學生不容易理解的地方，在需要啟發學生思維的地方，設置合理的問題情境，讓學生隨著教師的問題，能夠由淺入深地、由感性到理性地進行思考，有針對性地設置不同梯度的問題。比如，在“三角形邊的性質”的教學中，筆者就有意設置了不同類型的題目，一是三角形邊的性質有哪幾個方面？二是三角形的三條邊有什么特點？三是任意拿出三條線，能夠組成三角形嗎？……這樣的問題還可以很多，這樣的問題設計，不僅學生能夠有針對性地摘選自己擅長的部分進行回答，而且有利于學生邏輯思維能力的提高，在考場上遇到類似的問題，會自覺地將問題進行拆分，形成了自己獨特的數學思維，能夠將問題由難化易[2]。

（三）注重問題引導下的實踐訓練

訓練是教學中非常重要的一部分，是內化知識、提高能力的重要手段，同時，也能幫助學生記憶新知識，復習舊知識，掌握新、舊知識的關聯性，培養學生的數學思維能力。當學生完成了教師提出的問題和任務后，教師要根據學生的實際情況和教學內容來設計一種合理的評價辦法。首先，教師要選擇有代表性的練習題目，進而要求學生獨立完成作業，以此來增加學生對新知識的學習和鞏固，當學生完成問題時，教師可以將他們分為幾個小組，來討論問題答案，查漏補缺。此外，通過考核學生對知識的掌握情況，及時調整教學進度和內容，針對學生的薄弱環節，加強練習，從而有利于實現教學質量的進一步提升[3]。

例如，一元一次方程是初中階段的教學重點，對于后續的代數學習起到著啟蒙作用，但是學生剛接觸知識點時會習慣用舊有的數學思維去解題，教師可以將學生分成兩組，分別用兩種方法來解題，產生對比。如這一題：某數的3倍減去2，等于這個數加4的和。通過算術法，我們可以（4+2）÷（3-1），算出這個數是3。再用代數法計算，設某數為x，那么根據題意可得出3x-2=x+4，x=3，通過這兩種方法對比發現，算術方法需要倒推，不易思考，而使用代數法解題，可以化難為簡，這樣一來，讓學生認識到了代數的優勢，在學習時就會更加專注，產生了學習動力。

（四）注重問題的多樣化

為了讓學生能夠始終保持思考問題、探究問題的興趣，教師的提問也不應局限于同一形式上，還需要不斷的創新問題的形式，起到激發興趣的作用。考慮到數學學習的過程較為枯燥，教師應以一些實踐性的問題來引導學生，為他們的學習帶來一絲趣味，這樣才能確保問題導學法的作用長久的發揮。

例如，在教學“軸對稱圖形”的相關內容時，教師可以讓學生拿出紙片對折，然后隨意的剪出自己喜歡的形狀，如花瓣狀、心形等，再要求學生將紙片展開，所獲圖形便是標準的軸對稱圖形。但也一定會有些學生折疊出來的圖形不能重合。最后，教師就可以借助這個小實驗提出教學問題：請仔細觀察折疊后能夠重合的圖形與不能重合的圖形有什么區別，我們應該怎么區分一個圖形是不是軸對稱圖形[4]？在學生親自做過實驗之后提出來的這一教學問題一定能讓學生的感受更深刻，學生對問題也會有更強的探索欲望，自然能夠積極配合老師，跟隨老師的引導去思考數學問題，這樣一來問題導學法就與數學教學完美的融合了。

綜上所述，問題導學法是適應時代發展需求的新興教學方法，對這一教學方法的有效運用不僅能促進我國初中數學教學質量的大大提升，同時也能為社會培養出一批綜合素質與能力較高的優秀人才。為了能夠讓問題導學法與初中數學教學更好地融合，教師必須采用理論與實踐相結合的教學策略，深入研究這種教學方法的科學運用方法，在實踐教學過程中不斷運用和摸索。

參考文獻：

[1]趙紅霞.初中數學教學的問題導學法應用分析[J].赤子（上中旬），2017（1）：204.

[2]鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（4）：109.

[3]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016.20：271-272.

[4]廖金木.探究問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2013.06：27.