指導學生積累材料提高寫作能力

潘桂芹

“巧婦難為無米之炊”，學生腦子里沒有大量的詞匯和寫作素材，作文就難以下筆。如何指導學生積累寫作材料呢？我從以下幾個方面來談談自己的做法。

一、生活中細致的觀察

豐富多彩的大自然和社會生活是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。作文時，學生感到無事物可寫，其實并非無事物可寫，而是自己沒有發現，沒有留心，也就是俗話說的“熟視無睹”。因此，讓學生在日常生活中留心觀察，從不同場合發現各種寫作素材至關重要。通過細致的觀察，對人或事才會有清晰的印象和深刻的理解，才可能寫得出、寫得好。例如：學生假日去野外游玩時，讓他們觀察郁郁蔥蔥的樹木、嬌艷的鮮花、綠茵茵的草地……這些景物的恰當組合，就成了寫景作文的好素材；要求學生在班上仔細觀察同學的容貌、語言動作和性格特征，為日后寫好《我的同學》奠定基礎；下課時，指導學生觀察同學們活動時的各種動作、神態，這又為寫《課間十分鐘》準備了素材；放學路上，讓學生對偶發的交通事故，人們的反應等仔細觀察，并把它寫下來；節假日，到市場或超市購物，觀察顧客、售貨員的言行舉止，以及貨物的種類，來體會祖國的繁榮昌盛……

這樣，學生通過大量的觀察，既培養了學生的觀察能力，又養成了隨時隨地做有心人的好習慣。

二、學習時精心的儲備

作家秦牧認為，一個作家應該有三個倉庫。一是直接材料的倉庫，即把生活得來的材料儲藏起來備用；二是間接材料倉庫，即把從閱讀的書籍和各種資料中得到的材料儲藏起來備用；三是語言的倉庫，即把日常收集的語言儲藏起來備用。

我根據學生的水平和實際需要來建立這三個小“小倉庫”。我讓學生準備三個較厚的筆記本。一個為摘抄本，將每天學到的好詞好句記下來，課后經常翻閱。這樣，學生的詞匯漸漸豐富了。另一個是感想本，在學完一篇情節感人或含義深刻的課文后，讓大家各抒己見暢談自己的感想，并按讀后感的形式把它寫出來。在學完《掌聲》一文后，學生都被文中堅強的小英、熱情善良的同學們所感動，紛紛舉手談了自己的感想。有的同學還說出了自己在學習上遇到困難時，也希望得到掌聲鼓勵的心里話。他們課后寫的讀后感，非常的真實感人。還有一個為仿寫本，每學一篇課文，都讓學生去摹仿寫一段話。如學了《北大荒的秋天》后，我覺得作者對景物的描寫太美了，就讓學生利用雙休日跟父母到野外去觀察家鄉秋天的情景，并仿照課文來寫一寫。

僅有課本上的知識還不夠，我要求學生用以上方法去積累課外知識，這樣才能達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

三、寫作時情感的體驗

情感是學生作文的原動力。只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的寫作情感，學生裝才會樂于寫，寫出來的作文才會有感染力。我在《北京2008奧運》這篇習作的指導課上，首先用音樂來營造氣氛，讓學生聽奧運會的主題曲《我和你》，然后充滿激情地開始了我的導言：“伴隨著悠揚的歌曲，我們仿佛又看到了燃燒在鳥巢上空的奧運圣火！仿佛看到了運動健兒們的奮力拼搏的身姿，仿佛看到了五星紅旗在雄偉的國歌聲中一次次升起……同學們，你們不成這記得震撼世界的2008北京嗎？還記得那個激動人心的夜晚嗎？”一石激起千層浪，孩子們的思維異常活躍，他們爭先恐后地說著自己的感想。有的說為北京能把美好的新面貌展現給世界看而高興；有的說為變幻的鳥巢和神奇的水立方而驚嘆；有的說為志愿者們默默無聞的奉獻而感動；還有的說為運動員們奮力拼搏而欽佩等等；學生的情感就這樣被喚醒了。正如教育家蘇霍姆林斯基說的：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好！”的確，如果讓學生在寫作前、寫作時、寫作后都有快樂的體驗，那么寫作也就成功了一半。

“問得哪得清如許，為有源頭活水來。”只有不斷地給學生充電，學生的作文才不會成為無源之水，無本之木。