如何進行低年級識字教學

王守海

《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。

我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我認為可以從以下個方面入手。

一、根據兒童思維特點，把抽象的符號具體形象化，激發學生的興趣，讓學生樂意學

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，指導識記和書寫，教師從怎么記住字形到怎樣書寫給予學生以具體的指導，同時注意發揮學生主體作用，對于一個字怎么能牢牢記住，發動學生想出好辦法。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。如；“雨”字，有學生想出“雨”字外面的框是窗戶，四點是雨點，我坐在窗前看下雨……”又如識記“啄”字，有的學生想出“啄木鳥啄蟲子用口，所以‘啄有一個口字旁，三撇是啄木鳥的嘴和舌頭，一點是蟲子……”。這樣，充分調動了學生的多種感官參與識字教學，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、貫徹“識字與閱讀、寫作相結合”的方略，讓學生在讀寫實踐中識記生字、在應用中鞏固

識字教學是小學語文教學的難點，如何突破這一難點？傳統的做法是讓學生孤立、機械地識記一個個單字，這是枯燥乏味的事情，效果不易鞏固；而把字放在具體的語言環境中，兒童識記起來就有興趣，也容易保持鞏固。所以，在課堂教學中，我們根據兒童心理特點和認知規律，把這一難點化整為零、各個擊破，采取“識字和閱讀相結合，音、義、形分步走：初讀課文初步解決字音、細讀過程中解決字義、最后解決字形”的戰略，把識字和閱讀緊密融合在一起；在后續鞏固中，我們也不是讓學生機械反復地抄寫記憶，而是大力開展學生喜聞樂見的自由閱讀、用學過的字寫話、配畫文、辦手抄報等創造性活動，讓學生在反復應用中得到鞏固。

在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

三、注重了學法的指導，“授人以漁不如授人以趣”

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習"搖、推、擺、掛、找"等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。 總之，我們的教學應該是“授人以魚不如授人以漁”、“授人以漁不如授人以趣”！