加強農村小學作文教學的針對性 切實提高學生的寫作能力

陳蘭會

《課程標準》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”

要實現這一目標，就必須立足農村實際，發揮農村學校獨特的優勢，積極開發利用農村作文教學資源，讓學生從生活中獲得作文不竭的源泉，進而感受作文的樂趣，更加熱愛農村、熱愛生活。

一、從農村生活中積累豐富的寫作素材，激發學生的寫作興趣，不斷提高寫作能力

小學生作文應是學生真實世界和想象世界的反映，只有儲備了豐富的生活經驗，學生才能有話可寫，有事可敘，有情可抒。農村教師應根據農村學生的生活特點，引領學生積極觀察生活，體驗生活，積累寫作素材。

1.觀察自然山水之美。農村雖沒有城市豐富多彩的文化生活，但有碧空沃野、青山綠水、鳥語花香，有春之綠、冬之雪、夏之花、秋之果，可為什么學生感受不到這些自然之美，表達不出這些自然之韻呢，關鍵是缺少“對美的發現”。教師要培養學生觀察自然的興趣，教給學生觀察的方法，使他們都有一雙敏銳的眼睛，有細膩的心靈。除了尊重學生的興趣愛好，讓學生自由觀察外，根據小學生的年齡特點和認識水平，教師要重視對觀察的引導，讓學生有目的、有計劃地觀察，做生活的有心人。

2.了解豐富的人文風情。我國農村幅員遼闊、物產豐富，悠久的文化、獨特的地域風土培育出了異彩紛呈的民俗風情。這些民俗風情往往具有濃郁的地方特色，并且蘊涵了豐富的歷史文化知識。改革開放后，隨著農村經濟的發展，農民的生產生活方式也發生了很大變化。了解、感受當地農村人文風情，不僅有助于學生積累這方面的寫作素材，而且可以拓展知識面，提高學習興趣，培養熱愛家鄉的感情。

3.體驗農村生活甘苦。農村的孩子多數能在耳濡目染中，真實地感受農村生活，但由于生活水平的提高和獨生子女的增加，許多農村孩子也處在相對封閉的環境中，不能深切地體驗農村生活中的樂和苦，這對他們人格的形成也是不利的。因此，教師要鼓勵學生利用節假日積極參加農業生產勞動，多和家長交流，主動承擔家務。也可以利用農村學校的獨特優勢，有組織地參加力所能及的助老、助殘活動，在活動中增加體驗，積累生活經驗。

4.感受有趣的鄉村生活。學生的鄉村生活較之城市的孩子，多了幾分自由，多了幾分快樂，天地更加廣闊，生活更是愜意。農村學生春天到野外放風箏、摘野花，夏天到小河里捉小魚、摸螃蟹，秋天到野外逮螞蚱、摘野果，冬天還可以跟著叔叔、伯伯到野地里逮野兔，真是樂趣無窮。老師要引導學生用心觀察感受生活，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來，讓學生從這些有趣的生活中有所發現，使身邊這些小事成為寫作的“素材倉庫”，作文時就會“取之不盡，用之不竭”。

二、切實加強閱讀教學，通過平時的課內外閱讀來積累詞匯，不斷提高語言運用能力

根據新課程標準的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高寫作能力

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。

在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

總之，農村小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高農村小學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此農村小學語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結經驗，揚長避短，努力讓小學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。