基于新課程標準的高中生物學教學認知

石志學

(甘肅省天水市第一中學 天水 741000)

2018年1月，《普通高中生物學課程標準(2017年版)》(簡稱《新課標》)的頒布，昭示著凝練核心素養的新一輪課程改革的全面實施。深刻領會新課標的價值內涵，精準把握新課程標準的教育教學目標要求，是構建核心素養教育的高效課堂、有效達成教育教學目標的基本保證。在此，筆者就新課標背景下的高中生物學教學認知進行探討交流。

1 基于新課標的高中生物學教學目標認知

《新課標》規定了生物學學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議，為學科教學的實施與評價提供了基本依據。為此，要有效實施新課標下的教學，必須準確把握新課標的教學目標要求。

1.1 生物學學科的課程性質 《新課標》就生物學的課程性質指出：“生物學有著與其他自然科學相同的性質。它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。生物學的發展需要許多人的共同努力和不斷探索。生物學的學科屬性是生物學課程性質的重要決定因素”[1]。生物學既有自然科學的本質屬性，又有其特有的研究對象、內容、思維方式和探究過程。因此生物學教育的本質是基于生物學學科屬性的科學教育。

科學是運用邏輯工具去驗證假說和猜想的合理性形成的知識體系，以及其包含的特有的思維方式、探究過程和豐富情感。這些構成了科學的基本內涵和科學育人的基本要素。因此，科學教育的核心是提升科學素養，生物學教育的核心就是提升生物學學科核心素養。

1.2 生物學的內容目標與課程目標 在認真研讀《新課標》之后，筆者認為生物學的內容目標是： 以少而精的生物學基本內容，反映自然科學的本質和生物學的學科屬性。生物學的課程目標是： 通過生物學課程的學習，培養和發展學生的生物學學科核心素養——生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。

2 基于新課標的高中生物學教學策略認知

2.1 注重生命觀念教育，促進學科認知能力的提升 生命觀念是指人們通過對生物學知識深入研究和認識而抽象出來的對學科本質規律的理性認知，是對隱藏在知識背后的“知識”的升華與結晶，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。生命觀念宛如編織生物學知識體系的經線和緯線，貫穿宏觀和微觀，縱橫交錯，渾然一體，是學科教學的靈魂。生命觀念對學科發展和學科學習具有很強的影響力，不僅支配著教學實踐活動，也會影響學生的學習方式、思維方式、知識儲備和能力發展狀況，而且在學生以后的學習、生活中具有普遍意義和廣泛遷移價值。因此，教學中，教師要運用生命觀念整合學科知識，構建學科知識體系，滲透學科思想和學科方法教育，引導學生從整體上去領悟學科研究視角，學習學科思維方法，樹立生命觀念。例如，在整體上以“結構與功能觀、物質與能量觀”整合必修1的教材內容，以“進化與適應觀”整合必修2的教材內容，以“穩態與平衡觀”整合必修3的教材內容，在主題、章、節的教學中重點或交互滲透不同的生命觀念，讓學生在概念的形成和內化過程中參悟和領會生命觀念，以培養和提升學生的學科認知能力。

2.2 重視問題情境和實踐體驗，培養科學探究能力 科學探究是針對特定的現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施、結果的交流與討論的能力。科學探究能力只有在學生主動參與的探究活動中才能養成和提高。現行人教版高中生物學教材基于學生科學探究能力的培養，依據生物學課程的特點，在教材結構設計上，每個課題開始都設置了“問題探討”專欄，正文盡可能多地穿插了知識體系形成的科學探究史、實驗與探究，正文旁設計了“本節聚焦”“資料分析”“思考與討論”“科學方法”“技能訓練”“與生活的聯系”“科學、技術、社會”等專欄，為學生自主探究、合作學習構建了典型的問題驅動模式，搭建了很好的探究性學習平臺。因此，教學中，教師要依據課程標準深入研究教材的編寫思想和結構體系，依據學生已有的知識和生活經驗創設適切的問題情境，引導學生在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律的實踐過程中，領悟和掌握科學探究的基本思路和方法，形成科學態度；在獲取事實證據、進行批判性思維的自主探究與合作交流過程中，獲取生物學知識，提升科學探究能力。

2.3 重視科學方法教育，培養科學思維能力 教學中，教師要重視科學方法教育，以培養和提升學生的科學思維能力。在實驗與研究性學習教學中，教師要引導學生理解證據的作用，強調運用證據和邏輯去質疑、辯論；在生物學史教學中，教師要引導學生體驗科學研究的基本方法和思維過程，要特別重視對學生進行“假說—演繹法”“類比推理法”“模型構建法”等學科方法的訓練；在闡述理論、觀點、規律時，教師要提供事實證據，呈現由事實到觀點、規律、理論的邏輯過程，引導學生根據具體的事實進行分析、比較、歸納、總結等方式建立概念。總之，教師要特別關注生物學“高度理性、重視邏輯和實證”的學科特點，引導學生建立尊重實證，尋求論證邏輯的嚴謹以及發展理性的懷疑精神，通過多種渠道、多種形式、多元思考，培養學生“客觀的依據，理性的懷疑，多元的思考，平權的爭議，實踐的檢驗，寬容的激勵”的科學精神。

2.4 關注突出成就和社會熱點，培養學生的社會責任意識 生物學知識與生產、生活和社會息息相關，如健康知識、飲食常識、環保知識、遺傳病的預防、吸煙的危害、轉基因食品的安全問題等；生命科學的突出成就與人類的健康生活和國家的社會經濟利益密切相關，如諾貝爾生理學或醫學獎對維護人類健康的意義、袁隆平雜交水稻對人類社會的貢獻等。教學中，教師要鼓勵學生運用所學的生物學知識去參與個人和社會事務的討論，嘗試解決生活中的生物學問題，激發學生熱愛自然、熱愛生命、熱愛生物科學、關心和維護地球生態環境的責任意識，樹立建設祖國和家鄉的義務感和責任感。