助學案功能與結構的再思考再實踐

■錢 軍 嚴建國

主持人語

很多學校在教學中都使用了助學案和導學稿。如何把握其本質特征，充分發揮助學和導學的作用？在“互聯網+”的時代背景下，如何使助學、導學更加高效，進而讓學習真正地發生？本期，就來聽一聽來自一線的回答。也歡迎廣大讀者參與討論。

美國學者鮑里奇在《有效教學方法》一書中指出，促成有效教學的五種關鍵行為是：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、衡量學習成功率。助學案作為一種教學手段，是執行這五種關鍵行為的有效催化劑。可以說，助學案（學案）仍然是教師當前使用得最多的手段之一，也是值得深入探索的教育話題之一。

由于大家對助學案的認識和開發能力的各種局限，助學案在具體的教學中并沒有真正成為一種引導學生學習的方案，而更多地淪為“知識點羅列、習題化”以及試卷的模樣。筆者基于江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“主動學習導向的初中助學案開發研究”，為了使學生達到“全景理解、深度學習”的目的，嘗試論述助學案的功能與結構，以及對它的實踐認識。

一、本質上，助學案只是教學的一種工具

助學案作為一種不能互動交流的紙質材料，在本質上，與科學實驗、視頻、課件等一樣，只能作為提供教學資源的工具之一。它可以和其他教育工具一起，在教育理念的指引下，在教師豐富的教學經驗中，實現一定程度的學習方式的變革。而過于夸大它對學習方式的變革作用則是不恰當的。

助學案，顧名思義應該有推動學習發生，助力學生發展、完善的多種影響和作用，在沒有教師直接指導下，主要依靠其關鍵內容、實際結構、呈現方式等，來與學生發生聯系，產生積極的、良好的學習效果。具體而言，它可以實現以下一些功能。

1.提供學習目標。

筆者認為，理論上，學習有目標就會賦予課堂“生命”的意義，因此學習目標是助學案設計面臨的首要任務。告訴學生學習目標，可以使學生的學習有明確的方向，不至于摸黑走路；也可以使教學目標內化成學生自己的學習目標，成為激發學生學習的動機；也利于學生自己評價自己的學習，對學習產生責任感。而實際上，只有學會了學習的人才看得懂這些目標，才能夠受到目標的指引。缺乏學習能力的孩子是不會理會目標的。有鑒于此，學習目標要盡可能簡明扼要、多樣化地呈現。目標不一定僵化地在助學案最前面集中出現，可以穿插在整個助學案之中，用一種更加自由的形式呈現。要努力讓學習目標描述簡潔一些，甚至是有趣一些，條目盡可能少一些。

2.豐富知識背景。

以語文學科古詩文教學為例。因為大凡古詩文的寫作，都有其寫作背景；而且，古人很多的寫景狀物文章其實都是在借此抒發自己的心情。了解作者寫作的時代背景，學生才能更好地理解課文內容，把握人物內心世界，挖掘文章的中心思想。通過對時代背景的了解，學生的知識會愈來愈豐富，語文教學也會愈發使學生產生濃厚的興趣。在古詩文教學之前，語文老師可以查閱作者的背景資料，編輯成學習的背景材料，通過助學案的相關板塊介紹給學生，為課堂學習做好鋪墊。再如化學學科。初中化學教材中的材料和表述是高度凝練和抽象的，不利于學生的自學。通過助學案相關板塊，我們可以將化學史的內容、一些概念的由來、一些工業生產的細節、一些規律的發現過程交代得更加清楚。借此揭示更多的知識細節，指明進一步科學探究的可能性，更能讓學生觸及化學的精髓和意義，激發學生深入探究的興趣。

3.示范解決問題的思路策略。

心理學認為，思維的工具主要有概念和心理意象。例如，一個學生拿到一道題后，一旦頭腦中冒出了一個思路（即有了心理意象），基本就會一條道走到黑。由此可見心理意象的威力。那些最重要的、最有代表性的例題，是學生學習知識的橋梁。而解題方法的示范，能起到貫通知識、歸納方法、熟練技能、培養能力和發展思維等作用，是建立學生正確的心理意象的重要途徑。助學案就提供了這樣的一個平臺。當然，這些例題在課堂教學時，老師可以靈活處理，選擇性地講解剖析。

4.把單一知識置于整個知識的體系中，形成知識全貌。

初中主要學科的學習是一種分章節、每天45分鐘課時的學習。這種對內容和時間進行分割的學習，在某種程度上可以理解為一種碎片化的學習。在這樣的學習中，一部分學生實際上是在擴充具體知識的數量，但并沒有增加知識之間的聯系，很難完成從部分到整體的學習，難以了解知識的起因、特質、與其他知識的關聯、意義等，進而影響到解決問題的能力、學習的品質。每一份助學案，都可以設計板塊，畫出思維導圖，達到歸納知識、建立知識之間聯系的目的。在語文、數學、物理等學科中使用專題和系列化的助學案，可引導學生實現從部分到整體的切換學習。以化學學科為例。化學計算是初中學習的重點和難點。經過梳理，我們發現化學計算可以分為兩大類、6種思路、16種題型。我們在此基礎上，精選例題和習題，編成化學計算80題，對學生進行系統而綜合的訓練，效果明顯。

5.減輕學生課堂記筆記的負擔。

這看上去有些微不足道，但一些學生上課時忙于記筆記，反而忘記了更重要的任務——聽講。我們可以在助學案中，以填關鍵詞等條目清晰羅列的方式，減輕學生上課記筆記的負擔。

二、初中助學案板塊結構的設計

助學案是從學生的“學”出發，為學生的“學”服務的。不同的學科、不同的課型、不同的階段、不同的教師都有不同的需要，都需要根據實際要求開發助學案。此外，助學案也有本質上的一致性，也有基本框架。

板塊1，知識準備或知識背景。

這一板塊包括與本節課學習有關的學生所需的關鍵性舊知的激活，所缺的關鍵性素材的提供，以一種全景式并且有利于內容擴展的狀態，作為問題探究活動的知識幫助或情境拓展。根據學習的需要，該板塊設立知識準備或知識背景介紹欄目，也可不單獨設置欄目，穿插在各個問題情境后面，為新知學習掃清障礙、做好鋪墊。在形式上，可以是教師提供閱讀材料、出示問題等。

板塊2，問題解決的示范性例題。

示范性例題是根據學習任務選取的。它引導學生進行自學，建立解決問題的路線圖（即心理意象）。借助助學案，教師給學生呈現典型例子，要求他們根據這些信息得出結論，概括大意，或者找到一種關系類型和解題思路。借助多個例子，學生更能對原有內容進行增改，從而使之更有意義。

教師要立足于學生的真實情況，在占有大量資料和綜合把握的前提下，提供具有豐富細節的例題，并要求學生做“二度創作”——根據例題提出有內在邏輯關聯、梯度適切的問題或任務，或者要求學生初步開展對知識的理解性小結。

板塊3，主問題的設計或變式練習。

什么是主問題？我們理解為一種面向核心知識的完整任務。

首先，主問題并不是指最艱深的問題。好比一個人學習游泳，教練并不是將學習者扔進深水游泳池里就撒手不管了——學習者要么自己浮起來會游，要么沉下去淹死。學習游泳最好還是從淺水區開始，學習最簡單的技巧，掌握游泳必要的技能，最后學會不同的游泳姿勢。其次，主問題必須是一個有效的問題，是那些學生能夠組織知識和方法來回答，并積極參與學習進程的問題。主問題可以設計為一個完整任務的系列問題，遵循知識的生發過程。后續問題只能是前面問題的小小的擴展。否則，一步跨得太大，看起來像一個全新的問題，會使學生望而卻步。最后，主問題應該是有限的幾個重要的問題。通過主問題，要有助于學生發現知識的本質、聯系、意義。通過思維導圖，學生能初步構建知識的框架，在后續的學習中逐步展開，完善細節和枝節。

助學案還可以提供適量的多樣化的練習，使學生在不同的情境下識別概念，發現關系，豐富解題經驗。

板塊4，自我歸理。

當教師要求學生從一系列材料中得出結論，給予概括，或者從中認識到知識之間的關聯，發展出一種解題模式時，所運用的就是歸納推理，簡稱為歸理。教師引導學生將學習材料的各個部分組合成一個整體，按知識點之間內在聯系的線索，將知識點串成線、連成網，整體建構并回歸于其上位系統，形成完整的知識體系。呈現形式可結合知識結構本身的特點，繪成知識樹、概念圖、綱目、圖表、框架等。通過建立“部分——整體”關系，教師鼓勵學生從這些實際的經驗中進行對比和聯系，進而在其他情境下出現一個快速、自動的反應。助學案主要采用四種方式引導學生歸理：一是完成教師主導的知識（思維）導圖；二是學生獨立創作知識（思維）導圖；三是總結規律，提煉方法，完成題目特征與解題思路方面的歸理；四是疑難問題和易錯點的梳理。

值得一提的是，這部分內容可以通過助學案減輕學生記筆記的負擔。

板塊5，自評練習。

若屬于紙筆測評，力求課內限時獨立完成。選題要有針對性和典型性——題型要多樣，題量要適中，題目按照易、中、難 5∶3∶2 比例設置，以5至7分鐘左右完成為宜。自評還可以是自主反思。助學案留有一定的空白，供學生書寫學習的內容、問題、方法、行為表現及啟示、經驗、感悟、反思等，以免寶貴的“再生資源”浪費。反思要突出主題、問題，有實質內容。哪怕反思一個點，也要點點入地，不能假大空。

這部分內容，可以讓學生反思學習目標的達成問題。

常聽老師們反映：使用了助學案，好像知識在課前就揭示出來了，整個課堂失去了以往的新鮮感、挑戰性。我們要知道，知識是有許多側面、許多層次的。哪怕語氣的變化，都可以引起語境和感覺的變化。總之，我們要用自己的豐富性、深刻性，來解決好助學案教學中帶來的實踐困擾。