淺談七年級學生數學學習興趣的培養

■孫小星

學生剛進入初中，對新的學習環境感到新鮮、好奇，也對各學科都有著一定的期待和信心，可是有的學生入學沒多久，興趣就慢慢消失了，這幾乎成了數學教學的普遍性問題。如何才能讓七年級學生對數學的學習興趣更持久呢？筆者不斷探索和實踐，認為可抓住以下幾個方面：

一、抓住學生的好奇心，上好開學第一課

七年級學生求知欲較為迫切，教師要抓住這一教育契機，上好開學第一課，把握好教學的每一個環節，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣，為今后的學習做良好的鋪墊。“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的基本指導思想，也是教育教學是否成功的基礎和必要環節。

1.讓學生理解數學并不是空洞的理論，它來源于生活，又應用于生活。

人教版七年級《數學》第一章第一節的內容是“正數和負數”，介紹正數和負數的由來，古人在實際活動中遇到了一些問題：如兩人相互借用東西，對借出方和借入方來說，同一東西具有不同的意義；再如從同一地點，兩人同時向相反方向行走，離開出發點的距離即使相同，但其表示的意義卻不同。久而久之，古人意識到僅用數量表示一個事物是不全面的，似乎還應加上表示方向的符號。因此為了表示具有相反意義的量和解決被減數小于減數等問題，產生了負數。

2.借助實物或圖形，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維。

可引導學生做好相關的實物準備，引導學生理解數學來源于我們的生活實際。利用測溫計、地理位置的海拔高度、存折的存入與支出、東西方向等的表示方法來引導學生認識和理解負數，這對于七年級學生來說通俗易懂，簡單易學。在本節內容結束后，可以引導學生進行自由討論，并設計問題，如：為何會產生負數，有必要認識負數嗎？數學在生活中有用嗎？以此來激發學生的學習興趣。

二、創設教學情境，激發學生的學習熱情

教師應設問巧妙、有趣，方能使學生產生濃厚的學習興趣。如教學“平均值”時，筆者出示一個問題情境：身高1.6米的小明在平均水深1.6米的河里游泳會有危險嗎？待同學們思考并回答問題后教師再進行總結。在學習“兩點之間，線段最短”這一知識點時，教師可以出示這樣一個問題，丟一根肉骨頭在地上，問狗走怎樣的路線去吃這根肉骨頭，學生被逗樂了，說狗肯定是直接撲上去，不會拐著彎過去的，從而得出結論“兩點之間，線段最短”。把問題設置在頗具趣味的情境下，營造一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

三、嘗試不同的課堂教學模式

新課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”可見，教師在教學內容之外，還要不斷探究、嘗試變化課堂教學的呈現方式。面對固定的教學模式，學生會倦怠，教師可以嘗試講授法、談話法、發現法、實驗法、讀書指導法等，變換不同的教學方法能更好地喚起學生參與課堂的愿望。如：對于概念教學，筆者通常采用讀書指導法，在黑板上寫出要解決的問題，讓學生帶著問題去看教材，并嘗試自己解決問題；學習了數軸之后，我們通過數軸上兩點之間的距離關系可以引導學生用發現法探究出有理數的加法和減法的規律；學習了有理數的乘法之后，可以設置談話法練習單，讓學生通過組內交流探究出有理數的除法法則。如計算出 6÷（2+3）與 6÷2+6÷3不相等，6÷2 與 2÷6 不相等，6÷2÷3 與 6÷（2÷3）不相等后，學生通過自主探究和組內交流總結得出：除法不具有分配律、交換律和結合律。教師變換不同的教學模式，學生學習的積極性能維持較長的時間。

四、注重方法指導，培養良好學習習慣

在教學實踐中，教師通過培養學生良好的學習習慣幫助學生提高數學解題能力，學生數學成績提高了，學習的勁頭自然就足了。

1.培養閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

數學閱讀不是把每個字讀完就可以了，筆者在教學時強調要分三步讀題目，第一步：通讀，將整道題讀一遍，大概了解題目的意思。第二步：慢讀題目，找準關鍵詞。第三步：精讀關鍵詞，體會它在題中的作用，有沒有隱含條件。例如：點A為數軸上表示-2的點，當點A沿數軸移動4個單位長度后到點B，求點B所表示的數。本題通過第一遍的泛讀把握大概的意思，知道本題考查的知識點是點的移動，第二遍再細讀題目，找出關鍵詞是移動，仔細體會關鍵詞會發現隱含條件，移動可以是在數軸上向左移動也可以是向右移動。第三遍再把整個題目讀一遍，選擇解決的方法，本題解決的方法有兩種，一種是畫數軸，借助圖像解決問題，第二種是列式表示，在-2的左邊4個單位可以列式為-2-4，在-2的右邊4個單位可以列式為-2+4。通過這樣的閱讀訓練，學生讀數學題不再是一目十行了，也學會圈畫關鍵詞了，教師要及時表揚在閱讀中善于抓住重點的學生，使之有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成良好的閱讀習慣。

2.在課堂教學中注重解題之后進行反思小結，培養歸納小結的習慣。

新課標指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數學活動，體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。”如：

根據乘方的意義可得：

24=2×2×2×2，34=3×3×3×3，

（2×3）4=（2×3）×（2×3）×（2×3）×（2×3）=（2×2×2×2）×（3×3×3×3），

即 24×34=（2×3）4。

（1） 猜想 am·bm= 。

學生猜想之后，教師可補充引導學生用文字語言歸納所發現的規律，即積的乘方等于乘方的積。

（2） 根據上述信息，計算：（-0.125）2009×82009。

（3） 探究計算：（-0.125）2009×82010。

學生根據上面的探究獲得的結果進一步得到啟示，運用得到的規律可以解決問題（3），通過自己的探究來解決的問題，理解更深刻，學習積極性也會進一步高漲。

3.幫助學生養成及時整理錯題的習慣。

請學生準備數學錯題本，這樣對學生查漏補缺非常有幫助，讓學生養成訂正的習慣，筆者要求學生訂正的時候要寫明原來做錯的原因，寫全這一題的解題過程，寫出本題考查的知識點、注意點等。這樣不僅僅訂正了題目，也培養了學生的反思能力。教學實踐表明，通過正確的學法指導，能逐步培養學生養成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。