森林學校中幼兒風險玩耍和學習圖式的探討

□駱 樺

一、背景和意義

當前，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快和環(huán)境污染的加劇，越來越多的孩子逐漸遠離大自然，孩子們?nèi)狈υ趹敉獾幕顒訒r間及有風險的玩耍，這實際上對他們身體機能的發(fā)展、認識和管理風險的能力會產(chǎn)生不利的影響。森林學校在西方發(fā)達國家已有多年的歷史，其豐富的戶外自然環(huán)境有利于孩子與大自然充分接觸，同時還能借助環(huán)境進行適合其年齡段的風險玩耍。目前，在國內(nèi)關(guān)于森林學校中風險玩耍和學習圖式的研究幾乎沒有，在日常生活中家長和幼兒園對孩子的過度保護使得孩子戶外活動受到很大的限制，更別提風險玩耍。因此，本文重點研究兩個問題：什么是風險玩耍和學習圖式，對孩子有什么意義？如何支持孩子的風險玩耍和學習圖式？本文嘗試根據(jù)森林學校在國內(nèi)的一些實踐探討幼兒的風險玩耍和學習圖式，為國內(nèi)開展幼兒戶外教育和幼兒園教育提供一些參考。

二、幼兒的風險玩耍與學習圖式

首先，我們要區(qū)分風險和危險，按照 《大辭海》的解釋：前者是對目標實現(xiàn)產(chǎn)生不利影響的事件發(fā)生概率的累積，后者是可能造成的不幸或災難，也就是說風險指某種不確定性、可能性，危險是一種嚴重后果的狀態(tài)。幼兒進行的玩耍無論在家里、幼兒園還是戶外都是存在風險的，關(guān)鍵在于風險高低、如何管理、控制風險以避免產(chǎn)生嚴重的后果。英國國家早期教育綱要指出幼兒應當承擔 “合理的風險”。所謂的“合理”就是指老師要能發(fā)現(xiàn)評估風險，平衡意外發(fā)生的可能性和意外發(fā)生后造成傷害的嚴重性，讓幼兒能夠在年齡允許的范圍內(nèi)進行冒險體驗活動。因此，本文所指風險玩耍是幼兒在老師評估過的戶外自然環(huán)境中為了滿足自身發(fā)展需要所進行的各種挑戰(zhàn)性活動。

幼兒進行風險玩耍的意義是巨大的，可以幫助他們認識風險，滿足他們內(nèi)心渴望挑戰(zhàn)風險的天性，從而防止他們?nèi)ふ夷切┳约簾o法控制的風險，最終促進身體健康發(fā)育，以及培養(yǎng)自信和耐挫力。除此之外，筆者認為風險玩耍還是幼兒開啟學習圖式，滿足其敏感期和關(guān)鍵期的途徑。我國教育部頒布的 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》已經(jīng)明確指出，幼兒的學習以直接經(jīng)驗為主，在游戲和日常生活中進行，所以幼兒玩耍和學習是結(jié)合在一起的，當他們在進行某些有風險的玩耍時，其實也已開啟某些圖式進行學習和吸收內(nèi)化。

對于學習圖式目前還沒有統(tǒng)一的定義，Gardner指出孩子對物體的認識和周邊存在事物的聯(lián)系與他們自身一舉一動的經(jīng)驗緊密相關(guān)，Atherton and Nutbrown提出這是一種持續(xù)性的模式支持孩子的自發(fā)行為，孩子通過與周圍的人和物接觸互動塑造思維。兩位學者經(jīng)過觀察提出了一些常見的圖式，如前后上下左右移動、旋轉(zhuǎn)、填充包裹、連接匹配、界限等。筆者認為，對于幼兒的學習圖式是伴隨著風險玩耍一起發(fā)生的，發(fā)展孩子自然屬性的同時促進社會屬性的發(fā)展，當某種圖式得到滿足后又繼續(xù)開啟下一個甚至多個圖式，向更有風險的活動挑戰(zhàn)。誠然，每個幼兒個體出現(xiàn)的情況是復雜的，需要老師進行很好地觀察溝通與反饋，但總體上的發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律和順序，見圖1。

圖1

三、個案研究及發(fā)現(xiàn)

本文主要采取定性為主的個案分析，以廣西南寧市的戶森學校為研究對象，針對連續(xù)6周每周1次的3至6歲幼兒進行隨機抽樣，選取兩個幼兒進行深入調(diào)查，通過觀察記錄孩子的言行舉止探索其風險玩耍和學習圖式。雖然這種方法還無法進行普遍性規(guī)律的總結(jié)，但是可以為將來的研究探索提供一些初步的參考價值。

個案分析1：小A 3歲多，第一次來森林學校完全聽不進任何人說話，獨自行動，對整個場地的每個角落都探索了一遍，特別喜歡扔石頭進池塘，當天只重復該行為；第二次依然喜歡在池塘邊活動，除了扔石頭之外，還有拋石頭沙子、讓石頭自由下落等行為，還會從別處取木棍和竹筒扔進池塘，把秋千上的木棍不斷推起來撞擊樹干，生活上出現(xiàn)隨地小便和不穿鞋的現(xiàn)象；第三次扔石頭持續(xù)時間不長，開始玩足球，可以識別球上的字，對辦公室內(nèi)的玩具螺旋槳非常感興趣，對攀爬網(wǎng)也有興趣；第四次開始能在小伙伴聚集的地方玩耍，但還是獨自一人，能用長句跟老師交流，喜歡把坐墊放在土坡上玩耍，對樹屋很感興趣，不斷重復爬上爬下的行為；第五次開始能夠跟其他小朋友一起坐圈，并簡單表達自己喜歡什么，開始尋找路邊的欄桿雙手張開在上面行走，還在石頭圈不斷踩著石頭走，喜歡用樹枝模擬釣魚竿來回撥弄樹葉；第六次能和其他小朋友在一個地方玩耍，但還是沒有太多互動。除了喜歡踩石頭繞圈，還喜歡把坐墊圈起來自己裹在里面鉆爬出來，對從土坡坡頂奔跑到坡底非常感興趣，當天不斷重復。

從這幾周表現(xiàn)可以看出，小A還處于發(fā)展自然屬性的階段，風險玩耍的等級雖然不高，但已經(jīng)在逐步提升，如從扔石頭、玩皮球到路邊欄桿上行走、踩石頭繞圈走，以及從坡頂向坡底奔跑，這些風險玩耍都是滿足敏感期促進身體機能發(fā)展的需求。雖然有一些發(fā)展社會屬性的行為，但是還比較少。其學習圖式從一段時間的單一形式到多種形式交替出現(xiàn)，旋轉(zhuǎn)類型如玩足球和螺旋槳，包裹填充類型如用坐墊把自己裹起來鉆爬出來，上下前后移動類型如上下爬樹屋、從坡頂奔跑到坡底、沿著路邊欄桿行走、用樹枝撥弄樹葉，這些圖式Atherton and Nutbrown都已經(jīng)提到過。除此之外，還有拋物線類型如扔石頭、推秋千撞樹干，搬運移動類型如把石頭竹筒和木棍從其他地方撿到池塘邊。需要注意的是，小A每次來都會有爬土坡和扔石頭行為，持續(xù)時間前者從短到長，后者從長到短，說明小A需要這兩方面的長時間支持，以滿足敏感期的特定需求。

個案分析2：小B 4歲多，第一次來森林學校完全沒有任何規(guī)則意識，隨意行動，以探索整個場地為主；第二次對扔石頭和沙子進池塘特別感興趣，在老師的提醒下能夠和大家一起坐圈；第三次喜歡用樹枝戳泥漿，專注自己感興趣的東西，雖然也會偶爾游離在大家外面，但是在老師的提醒下都能回到圈內(nèi)；第四次喜歡玩泥巴，把桶里的水往泥坑里面倒，用木棍把泥漿在旁邊小樹上來回涂抹；第五次喜歡把木板放到沙池上，模擬獨木橋光腳在上面走。進行森林徒步時，看到石頭堆就往上爬，向下扔石頭；第六次下雨天換上雨衣后，和小伙伴來到養(yǎng)殖區(qū)，看到水溝就往里面跳，把鞋子、褲子全部弄臟但不要求更換，最后坐圈又喜歡拿著小鏟子鑿地。

從這幾周表現(xiàn)看出，小B處于自然屬性和社會屬性綜合發(fā)展的階段，有些模式既要滿足其敏感期，又要促進其創(chuàng)造力、語言和社交能力的發(fā)展，風險玩耍的等級逐步提高。開始扔石頭，用樹枝戳泥漿，用木棍在樹上涂抹泥漿，到后來自己在沙池拖木板擺放，光腳在上面行走，最后敢于在雨中和同伴一起跳入水溝玩水，這些行為幫助他滿足挑戰(zhàn)風險的天性并促進身體健康發(fā)展。學習圖式在一段時間以某種單一類型為主，前后上下移動類型如戳泥漿、把泥漿涂抹樹上、鏟子鑿泥土，填充包裹類型如把水倒入泥坑，穿雨衣跳入水溝，這些圖式Atherton and Nutbrown都已經(jīng)提到過。除此之外，還有拋物線類型如扔石頭，搬運移動類型如把木板擺放到沙池。值得注意的是，小B的一些學習圖式呈現(xiàn)反復性，如最后兩周又出現(xiàn)了前三周的扔石頭和用工具鑿泥地的行為，說明他在某一方面的敏感期還沒得到滿足，需要后期不斷提供相應支持。

四、討論和建議

通過案例分析，我們可以初步看到，孩子在森林學校的活動風險玩耍等級逐步提高，學習圖式從單一轉(zhuǎn)向多種交替結(jié)合，他們不斷地通過與周圍環(huán)境和人的互動積累經(jīng)驗認識世界，在社會性方面都有一些積極的變化，如樂于跟人交往、敢于用言語表達、更獨立自信等。除了Atherton and Nutbrown所提及幾種學習圖式之外，還出現(xiàn)有拋物線、搬運移動和方位視角的形式，有時候孩子運用交替模式，甚至是混合模式。由于孩子處于不同年齡段，對于自然和社會屬性的發(fā)展有不同側(cè)重點，小A和小B由于某些敏感期的特定需求還沒得到滿足，每次來森林學校都會有一些重復的學習圖式，這些需要教師進行細致地觀察并給予支持。

那么，如何支持孩子的風險玩耍和學習圖式呢？筆者認為，應該采取以下措施：第一，教師應提供豐富的自然環(huán)境且熟悉環(huán)境，做好風險評估排查隱患，為孩子提供安全、有挑戰(zhàn)性的玩耍空間，而不是高壓管控集體約束；第二，相信幼兒本身就是積極主動學習的個體，多以孩子為主導，跟隨孩子的興趣點進行觀察和傾聽，必要時給予幫助；第三，做好觀察記錄，及時與其他老師和家長溝通，掌握幼兒的活動情況，對于不斷重復的圖式要給予長時間的支持。當然，每個幼兒都有獨特的地方，有時候背后所呈現(xiàn)的順序和規(guī)律不是十分明顯，需要較長時間耐心地引導。

本文根據(jù)森林學校的實踐進行抽樣個案分析，可以清楚地看到森林學校中的風險玩耍對孩子成長的意義重大，這對于當前長期在鋼筋混凝土建筑生活的孩子來說無疑有積極的影響。相比普通幼兒園的環(huán)境，森林學校的戶外場地可以為孩子提供廣闊的空間，進行各種適合其年齡段的風險挑戰(zhàn)，在這一過程中幼兒不斷開啟學習圖式，滿足身體發(fā)展的不同需要，為下一步學習做好準備。因此，不論是老師還是家長，都應該學會放手，讓孩子多接觸挑戰(zhàn)，給他們創(chuàng)造風險環(huán)境的同時給予他們相應的支持，滿足他們的敏感期和關(guān)鍵期的需求。下一階段的研究還需要收集更多樣本，對孩子進行更長時間的觀察，關(guān)于教師戶外的領導力在這一過程中扮演什么樣的角色還需要深入探討。