輕度智障生職業(yè)課程資源的開發(fā)途徑

補充性課程資源的“鏈接”

補充性“鏈接”是以市場經(jīng)濟的需求和變化為依據(jù)，以教材為基點，引入生活中與職業(yè)教育相關(guān)的資料及繪畫、計算、網(wǎng)絡(luò)等各種手段來幫助輕度智力障礙學(xué)生全面地理解文本中的職業(yè)課程，更深入地與生活實踐對話，以期輕度智力障礙學(xué)生能夠在職業(yè)教育實踐中體驗工作的樂趣。

1.生活鏈接，拉近距離

職業(yè)教育學(xué)習(xí)的外延等于工作生活方式的延伸，生活即教育，職業(yè)保生存。因此，我們在開設(shè)輕度智力障礙學(xué)生職業(yè)課程的過程中，利用課程與生活的聯(lián)系，補充校本職業(yè)教材，同時引發(fā)輕度智力障礙學(xué)生對職業(yè)教育學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生參與職業(yè)教育實踐的能力。在教學(xué)《手編珠飾》課程中，由于學(xué)生的智力障礙對如何設(shè)計各種珠飾的概念不清，教師應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的生活用品，展示實物，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看實物，幫助學(xué)生畫圖，教會學(xué)生穿珠、換色等，手編珠飾在學(xué)生的頭腦中逐漸清晰明朗。

2.學(xué)科鏈接，優(yōu)化學(xué)法

職業(yè)教育是學(xué)生生存的保障，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也為職業(yè)教育的學(xué)習(xí)拓寬了空間。在進行輕度智力障礙學(xué)生職業(yè)教育過程中，我們將職業(yè)教育課程與語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科相鏈接，運用各學(xué)科的相關(guān)資料和手段使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的職業(yè)教育的實踐能力。這是一種跨學(xué)科進行有效鏈接來挖掘資源的特別方式。

3.網(wǎng)絡(luò)鏈接，激發(fā)興趣

網(wǎng)絡(luò)給教師提供了新的教學(xué)信息獲得渠道，多媒體輔助教學(xué)也越來越多地運用在課堂教學(xué)中，我們在輕度智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育實踐過程中更離不開網(wǎng)絡(luò)。在《烹飪》教學(xué)中紅燒肉的制作一課，我們考慮到學(xué)生對紅燒肉比較陌生，于是我們就同學(xué)生一起上網(wǎng)查看有關(guān)紅燒肉制作的資料介紹，仔細地觀看制作過程，再到學(xué)校食堂去看廚師具體操作規(guī)程，強化過程激發(fā)興趣。

超文本課程資源的延伸

超文本“延伸”是在原有的勞動課教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校學(xué)生家境的實際及特點，增加一些與所學(xué)文本相關(guān)材料的職業(yè)課內(nèi)容。如：在《車體美容》課中增加了“車體美容輔助品的銷售”或同一課程增多相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從不角度進行拓展訓(xùn)練，挖掘許多與教材有密切聯(lián)系的微型資源，向課堂兩端延伸，并在輕度智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育中進行有效利用和訓(xùn)練，以達到鞏固和補充職業(yè)教育知識和能力的目的。

1.課前延伸，了解過程

如果我們在課前做適當?shù)穆殬I(yè)課鏈接，教師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察所上職業(yè)課的相關(guān)過程，了解和掌握該課的基本內(nèi)容等，不僅使教師在掌握并運用職業(yè)課的技巧過程中不斷地提高各種能力，拓寬知識面，而且有助于培養(yǎng)輕度智力障礙學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，使其盡快地進入學(xué)習(xí)職業(yè)課程狀態(tài)中。在這一過程中，我們同時挖掘了部分微型課程資源。

2.課后延伸，探究實踐

在課堂中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生走進職業(yè)教育與崗位交流，走進職業(yè)課程與專業(yè)交流，從職業(yè)課程中獲取更有效的信息，使其積累專業(yè)知識，熱愛本專業(yè)，提高本專業(yè)課的認知能力，獲得專業(yè)等級證書，從而為他們走向社會奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在掌握運用職業(yè)課教材過程中注意設(shè)計某一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課后找尋有效途徑。

生成性課程資源的捕捉

在輕度智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育課堂中會經(jīng)常出現(xiàn)一些出人意料的事件，教師應(yīng)善于利用身邊突發(fā)生成的微型課程資源，開拓同學(xué)們學(xué)習(xí)思路。

1.有意生成，激發(fā)興趣

在輕度智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育課中，教師可有意生成，故意安排一些出人意料的場面或者是一些引發(fā)學(xué)生興趣的專題來吸引他們的注意力，以期達到開發(fā)微型課程資源的目的。

2.突發(fā)生成，巧妙連接

在輕度智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育課堂中會經(jīng)常出現(xiàn)一些出人意料的事件，這些都是教師和學(xué)生事先所沒有想到的。也就是說教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，而我們必須在教育過程多種可能性的推進中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成。因此，捕捉與整合課堂教學(xué)中動態(tài)生成的信息源，是促進課堂微型資源形成的重要手段之一。

3.互動生成，有效利用

輕度智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育課堂雖然不同于正常學(xué)生課堂，但也是靈動的，是學(xué)生和老師及其他多種因素動態(tài)推進的過程。教師和學(xué)生相互作用，相互影響，密切配合，才可能構(gòu)成一個完整的課堂。因此，老師必須注重整合課堂教學(xué)中的信息源，促進課堂補充性資源的動態(tài)生成。

（作者單位：黑龍江佳木斯市特殊教育中心學(xué)校）