關于構建高校計算機類專業創客教育實驗室的思考

凌翌 郎振紅

摘 要：高校計算機類專業與創客教育的深度融合既是時代發展的必然趨勢，又是高等教育發展的內在需求。針對目前計算機類專業創客教育的現狀，實驗室建設同樣存在問題，尤其是實驗室建設缺陷的問題，從構建高校計算機類專業創客教育實驗室的布局、項目流程、師資人員培訓、實驗室維護服務、配套課程體系等方面推動創客教育開展。最后，結合創客教育實施過程中存在的難點問題進行了探討。

關鍵詞：高校；計算機；創客教育；實驗室

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著《國家中長期人才規劃綱要（2010-2020年）》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件的出臺，以及社會大眾對于創新創業實踐能力的需求越來越高，高校大學生創客教育已經成為培養大學生創業精神、創業意識、創業思維、創業技能等綜合素質與能力的教育。

2 創客教育的內涵（Connotation of maker's

education）

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。2015年3月“創客”一詞首次寫入我國政府工作報告。近年來，創客教育在高校迅速開展，它是基于大學生興趣愛好，以項目導向學習的方式，使用數字化、智能化工具，通過學生親身體驗、實際行動和具體實踐去發現問題，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育[1]。

3 當前高校計算機類專業創客教育的現狀（Current

situation of maker's education for computer

majors in colleges and universities）

目前，全國部分高校陸續在實施創客教育的基礎上，結合學校自身發展和專業建設，制定了一系列關于創客教育實施的培養措施。以天津的幾所理工類高校計算機類專業為例，從2015年開始向本校大一、大二在校學生分別開設創新創業基礎和創業模擬實訓課程，按照個人—團隊—問題—痛點—創意—原型—產品—商品的課程軌跡，從學生自我成長和創業成長兩條線出發，把自己在生活、學習、實踐中遇到的各種問題和需求變成原創的創意和解決方案。但是，由于目前的課程體系和場地安排，缺少讓學生把自己的各種創意通過雙手可視化變成現實的空間場地，以及各種基礎工具和制作材料[2]。很多很好在課上產生的創意，正是缺乏這樣的實踐場所，最終都付諸東流了。

4 構建高校計算機類專業創客教育實驗室的必要

性（Necessary to construct maker's education

laboratory for computer majors in colleges and

universities）

構建高校大學生創客教育實驗室正是對創新創業課堂教育從理念創意到動手實操這一環節的補充，可以快速測試原型，并以快速低成本的方式開發產品，旨在幫助全校所有專業的學生，以及老師簡單、快速的實現從創意方案到產品原型的落地。對于學生來講，建立創客教育實驗室在于全面提升在校大學生創新創業能力素質水平，提升學生的創新能力，培養學生的創業意識，促進創業學員成功創業、充分就業和良性就業；面對教師層面：建設完整的創業教學服務體系，完成創業職業教育的相關課程的教學和實訓，建立實踐教學、體驗式教學、互動教學相結合的全新教學模式；此外，服務社會方面：建成后可掛牌“創客培訓基地”，推動創新創業教育實踐與市場和企業對接[3]。

5 構建高校計算機類專業創客教育實驗室的思路

（Idea of building maker's education laboratory

for computer majors in colleges and universities）

（1）創客教育實驗室建設示意圖

高校計算機類專業創客教育實驗室的示意如圖1所示，包括創新創造、創新交流、創新研發、學生協作、學生創業等，該布局旨在為創新交流整合、專利技術轉化、技術研發、社會資源服務對接、高精尖技術研究等提供一個切實可行的實體空間[4]。

實驗室空間功能分區包括：創意開發區、創客原型制作區、互聯網+模擬區、原型測試區、項目路演區。主要設備包括有：桌面小型四軸CNC、桌面小型三軸CNC、桌面小型激光切割機、桌面小型數控車床、桌面打印機、桌面3D打印機、桌面鉆床、桌面鉆銑床、桌面小木工車床、臺鉆、常用工具墻等。如圖1所示。

（2）創客教育實驗室功能布局圖

要將創客文化融入專業文化之中，促使高校計算機類專業學生在掌握本專業知識和技術技能的同時，激發學生創新發展。創客教育實驗室功能布局圖如圖2所示，在各功能分區，學生可以進行研討交流，激發創新設計的靈感。各功能分區相對獨立，使得學習者所學到的知識能夠得到及時的驗證，極大縮減了知識的檢驗周期，改變傳統教學模式，提升學習與社會實踐的緊密結合程度[5]。

（3）創客教育實驗室項目流程

高校計算機類專業創客教育實驗室項目流程如圖3所示。對于計算機類專業學生來說，實驗室操作項目倡導“做中學”“學中創”，高等教育中融入創客教育，能夠更好地運用專業知識和技能，提高學生的綜合能力和職業素養[6]。如圖3所示。

（4）創客教育實驗室師資人員培訓

創客教育實驗室對師資要求較高，不僅需要具備相關理論知識和專業技能，還要具備一定的創業經歷和實戰經驗。目前部分高校沒有從事創客教育的專任教師，因此加強其專業培訓尤為重要。創客教育實驗室師資人員培訓如圖4所示。

（5）創客教育實驗室維護服務

隨著科學技術的發展，教學現代化程度水平的提高，對實驗室的儀器設備要求也越來越高。實驗室設備維護保養必須做到制度化和規范化，設備要進行定期的檢查，對機械設備還應進行精度檢測。此外，活動工作坊管理、設備運營管理也要與時俱進，逐步改進。創客教育實驗室維護服務圖如圖5所示[7]。

（6）創客教育配套課程體系

課程設置要以“創客理念”為依據，以計算機類專業訓練項目為載體，一共分為四個系列，兩組課程共16節課程，第一組為創意開發課程，第二組為原型設計與制作課程。在課程最后，會有一次項目路演，路演形式將直接按照創業項目路演來進行，由專業的創業導師作為評委，對項目進行最終評估、打分，見表1。

6 結論（Conclusion）

創客教育作為一種培養大學生創新創造能力的新型教育模式，越來越受到高校在校生的熱捧和喜愛。筆者認為構建高校計算機類專業創客教育實驗室還要做好幾個方面工作。

（1）實驗室建設科學規劃，資源共享協同發展

建立的高校計算機類專業創客教育實驗室，不僅能夠滿足計算機類專業學生的教學需要，還能夠服務于相關專業，如移動通信技術、物聯網應用技術專業課程教學，滿足教師

帶學生參與科研項目、學生創新社團的硬件條件需求。要進一步完善高端設備，能夠支撐計算機類專業高年級企業項目與實踐模塊的教學，同時能夠支持教師進行部分科研工作的需求。

（2）建立長效校企共建合作機制，共育高校應用型技術技能人才

成立本地區甚至服務“一帶一路”地區的高校計算機類專業校企共建指導委員會和管理機構，制定相關制度，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作協同育人機制，促進校企深度融合，為高校應用型技術技能人才培養校企合作機制建設提供探索與示范。在校企合作建立創客教育實驗室的基礎上，結合各自學校創客實驗室的特色及功能，營造實驗室功能氛圍、技術氛圍及企業文化、學校文化；形成集教學、科研、開放和共享服務的使用規則；梳理實驗項目、實踐模塊，開發特色的創客教育實驗項目[8]。

（3）探索高校計算機類專業人才培養特色，提升學生創客實踐能力

適應社會職業崗位和崗位人才需求，加強高校計算機類專業學生創客實踐環節，體現計算機技術發展的時效性、創新性、先進性、科學性，使創客實踐教學、社會實踐、技能競賽、管理制度等一起形成有利于培養學生創新精神和實踐能力的應用型人才培養模式，實現知識、能力和素質的協調發展。

參考文獻（References）

[1] 李凌云.高職院校創客教育的價值、現狀及優化路徑[J].教育與職業，2016（24）：57-59.

[2] 蘇佩堯.高校“創客”實驗室開放的內涵與誤區[J].實驗技術與管理，2017（1）：250-253.

[3] 鄭燕林.美國高校實施創客教育的路徑分析[J].開放教育研究，2015（3）：21-29.

[4] 王芳.引入“創客教育”的高職電類人才培養模式研究[J].教育現代化，2017（11）：71-73.

[5] 陳穎.地方農科院校大學生創新創業人才培養體系的創建與實踐[J].云南農業大學學報，2012（6）：72-76.

[6] 劉長宏.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014（5）：163-166.

[7] 楊威.高校開放實驗室建設與管理體制探究[J].實驗技術與管理，2016（3）：255-257.

[8] 雒亮.開源硬件，撬動創客教育實踐的杠桿[J].中國電化教育，2015（4）：7-14.

作者簡介：

凌 翌（1980-），男，碩士，副教授.研究領域：計算機應用.

郎振紅（1975-），女，博士，副教授.研究領域：計算機軟件開發.