傾注師愛轉化后進生

蔣天華

[摘 要]小學生到了高段，很多孩子思想極易跑偏，惰性十足，貪吃好玩，不愛學習，各科成績急劇下降。班主任要及時了解學生的思想動態，采用適當的方法對學生進行思想教育、行為規范教育。班主任要相信他們能夠改正缺點，不斷取得進步。后進生也有自尊，也有進步的愿望，他們同樣希望得到老師的贊賞。

[關鍵詞]小學高段；惰性十足； 思想偏激；因材施教

記得我剛剛知道自己從會理縣南閣鄉中心小學考調進會理縣城關鎮第二小學的消息時，心中喜悅萬分，激動不已。新學年還未開學，而我心中每時每刻都憧憬著在新學校美好的教學生活。然而，當我真正踏上新的工作崗位時，接觸到新的學生、新的同事、身處全新的教學環境時，在二十多年從教生涯中，我第一次感到力不從心。

新學校全新的教育教學理念需要自己認真去領悟、去學習、去實踐，新學校同事先進的教學方法和高超的班級管理水平需要自己虛心去觀摩、去感受、去借鑒。然而，我感覺最難的還是如何對學生進行思想教育，如何和學生相處，讓學生相信你，賞識你，愿意跟你講心里話，樂于和你分享一切。我新接手的班是五年級3班，我教數學兼班主任，這個班的孩子在四年級學年考試時數學成績非常優秀，尖子生比較多，但是，又有一部分孩子，他們的家長整天忙工作、忙生意，忙打牌……對他們疏于管理，家長們教育孩子的理念也各不相同，要么把他們丟給年邁的爺爺、奶奶，要么把他們丟在學校周邊的托管中心，這部分孩子的心理非常脆弱，自我中心意識非常強烈，學習習慣和行為習慣都非常差，有的孩子上課老走神，不會專心聽講，從不舉手回答問題，還經常做小動作影響其他孩子學習，有的孩子做家庭作業草草了事、抄作業或者干脆不做。這真叫老師揪心呀！班上有個學生叫李超，四年級學年考試成績還可以，語文考了90幾分，數學也考了80幾分，但剛上了五年級在學習上就分了心，上課要么擾亂他人學習，要么低頭搞小動作；課間胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，經常不完成家庭作業，第二天早上匆匆忙忙地躲在學校教學樓后面的花壇處抄別人的作業，同學們都嫌棄他。看到他這個樣子，我很為他擔心，于是，我找他談話，希望他在校遵守學校紀律，好好學習，像個小學生的樣子，讓爸爸媽媽高興。但經過幾次努力，他在口頭上答應得非常好，一轉眼又忘記了。為了有針對性的做工作，我決定先聯系他的家長，他的媽媽很快就來到了學校，通過和他媽媽的交流，我了解到，李超的爸爸經營了一個較大型的沙場，忙于生意，很少有時間陪孩子，更別說輔導兒子的學習了；媽媽開了一個服裝店，也很少照管孩子，尤其是他媽媽的文化程度較低，也根本無法輔導兒子的學習，李超吃、住都和奶奶在一起，由奶奶接他上、下學，爸爸媽媽很少有時間陪孩子，但又心疼他，覺得愧疚他，就經常給孩子錢，李超有了錢，就又是買好吃的零食，又是買好玩的玩具、漫畫書……偷偷帶到學校，這樣一來，他身邊時常圍著好幾個同學，不但他學習呈直線下降趨勢，而且還帶著他的一幫“好朋友”一起不上進了。了解了這些情況，我的內心久久不能平靜，像打翻了“五味瓶”！怎么能因為大人的原因而耽誤學生的學習呢？大人辛辛苦苦賺錢不也是為了學生嘛！既然得不到家長的支持與配合，那我就靠自己，因為他是我的學生！于是轉化他的工作在悄然中進行。我首先想法接近他，只要話語投機，小孩子是很容易接近的，我經常向他噓寒問暖，處處關心他，教他合理理財，少買零食、玩具和漫畫書，多買一些有用的書籍閱讀，節約的錢先存起來，以備不時之需，同時還讓他的小組長時常留意他的學習和行為習慣，上課他只要有了一點小小的進步，我就使勁地表揚他，多抽他回答問題，讓他給同學發作業本，讓他多為班級服務，讓他多參加班級集體活動，使他處處感到老師在關心他，信賴他。通過我的努力，他上課開始認真起來，與同學之間的關系也改善了，不再是單純的吃和玩的關系了，更多的是學習上和生活中的互幫互助關系，各科老師都經常夸獎他，在以后的日子里，經過老師和同學的不斷努力，他得到了大家的認可，同學們開始喜歡和他一起學習、一起游戲了。愛是教育好學生的前提，對于李超這樣特殊家庭的學生，以關愛之心來觸動他的心弦，動之以情，曉之以理，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去服他，從而才會促使他主動改正錯誤并積極進步。

現在的小學生自我約束力普遍較差，而現在的家長都比較現實，有的家長只重視孩子的智力投資，忽視了對孩子進行思想品德教育，導致有一部分學生的心理發生不利變化，思想變得偏激，自私自利思想嚴重，合作意識不強，只考慮自己，不顧別人和集體，不利于他們的成長。班主任要關心愛護每一位學生，及時了解學生的思想動態，根據學生的不同特點，選擇恰當的方法，對他們進行思想品德教育、行為規范教育，尋找發現每一個孩子的閃光點，引導他們學好各門功課，培養他們各方面的能力，努力提高他們的綜合素質。

有一次，我班上的兩個小男孩課間發生了小矛盾，一個小男孩罵另一個小男孩：“你去死吧！”。被罵的小男孩就真的奔向樓道要去跳樓，幸好有其他孩子拼命抱住他，又有孩子飛奔來叫我，我一下子從辦公椅上彈起來，箭一樣向教室門口沖去，遠遠看見想跳樓的小男孩還在拼命地向樓道圍欄方向奔。當時我也嚇傻了，但很快沖過去奮力抱住他——白金山，一個自尊心極強，又相當倔強、內向，臉上很少有笑容，上課不怎么守紀律的小男孩。等白金山的情緒漸漸穩定下來后，我問他：“你為什么想要跳樓呀？”他滿臉委曲、極度傷心地說：“他們都見不得我，我死了，他們就開心了！”如此簡單的理由，我的心嗖一下涼到了冰點。教育了和他發生矛盾的同學，暫時安撫好他后，我趕緊聯系他的媽媽到學校來，在和白金山媽媽的交流中我了解到，他家處農村，爸爸四處輾轉開摩托車修理門市，媽媽身體也不好，前幾年也跟著爸爸顛沛奔波，根本無法照管他，把他丟給了爺爺奶奶，更別說輔導他的學習了，今年孩子讀五年級了，上高段了，加之孩子性格又有點內向，不善與同學交往，最近感覺到孩子的學習和心理都發生了較大的變化，學習成績正在逐漸下降，脾氣變得更不好了，時常為了一點小事發火，媽媽才沒有跟爸爸去照料摩托車修理門市了，而是專門來照顧兒子了，這不，危險事險些就發生，懸呀！！了解了他的家庭情況和他的性格特點后，我找他談了一次心，談到了生命的意義和生命的寶貴，談到了如果他死了他的爸爸媽媽會怎么樣，還有和他發生小矛盾的同學又會怎么樣，老師和學校又會怎么樣……他懵懂的大眼睛忽閃忽閃的，似乎明白了一些。

從那以后，每天我都特別關注他的一舉一動，經常找他談心，談如何做人，談如何與人相處，談學習與學習方法……“老師希望你上課認真聽講、及時做好筆記，作業字跡工整、作業本保持整潔，你能做到嗎？”“老師相信你能很快進步的！”他聽了之后點了點頭，雖然沒有說話，但是我知道他的心里已經接受了我的引導。過了一段時間，大部分科任教師反映他最近上課表現良好，上課回答問題非常積極，作業書寫雖然還不夠工整，但比以前確實進步了一些。我抓住時機在班會課上表揚他，他受到表揚很高興，接下來的一段時間他能自覺遵守課堂紀律、主動完成作業，和同學相處也比較融洽了。后來，當我發現他的閃光點時，我會及時鼓勵他；當我發現他的不足時，我會及時找他談心。一個學期堅持下來，他的課堂表現、作業情況、各科考試成績都有很明顯的進步。“一把鑰匙開一把鎖”，每一個后進生的實際情況是不同的，我們必須深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。白金山同學的情況比較特殊，主要是長期離開爸爸媽媽，缺乏家庭的溫暖，失去應有的學習環境和條件造成的。找準了原因，我不是簡單粗暴的對他進行批評教育，而是長期給予他以心交心的愛的教育，使他改變了，進步了。

總之，班主任育人工作細致繁瑣，教育過程是師生的一個漫長的交心過程。班主任與學生溝通時，要根據學生的心理特征、個性特征和家庭情況，選擇恰當的溝通內容和方法。要像父母關愛子女那樣理解和關心班里的每一位學生，及時發現他們心理上、身體上、思想上的變化情況，并采取適當的方法及時進行教育和引導，才能取得事半功倍的效果。